這是一堂關(guān)于《說(shuō)“屏”》的語(yǔ)文觀摩教學(xué)課。在賞析了“屏”的種類之多、布置之巧后，老師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，并要求用自己喜歡的方式朗讀。結(jié)果如何呢？

學(xué)生很一致地低頭默讀著，教室里一片安靜。老師提示學(xué)生可以讀出聲音來(lái)，學(xué)生又齊聲朗讀起來(lái)，滿教室是有節(jié)奏的齊讀聲。老師立即高聲叫停，再次提醒他們用自己喜歡的方式來(lái)讀課文。奇怪的是，學(xué)生再度回到了整體默讀狀態(tài)。無(wú)奈的老師只好請(qǐng)出其中一名學(xué)生為大家朗讀，算是在眾多聽(tīng)課老師面前給自己解了圍。

再看另外一節(jié)語(yǔ)文課，課文是《綠色蟈蟈》。老師動(dòng)情地問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)蟈蟈嗎？”我心想，在大城市里，連大人都極少見(jiàn)到蟈蟈，被“圈養(yǎng)”著的孩子一定有不少?zèng)]有見(jiàn)過(guò)。不料，學(xué)生整齊地回答：“見(jiàn)——過(guò)——”

這節(jié)課在我的驚訝中“順利”開(kāi)場(chǎng)了。老師在領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)識(shí)了綠色蟈蟈的叫聲、外形和食性后，水到渠成地發(fā)問(wèn)：“你們喜歡蟈蟈嗎？”接下來(lái)的聲音依然是高度一致的統(tǒng)一：“喜——?dú)g——”

說(shuō)實(shí)話，蟈蟈并不是什么讓人喜歡的東西。文章作者法布爾一輩子致力于昆蟲(chóng)研究，其研究者的獨(dú)特視角決定了他對(duì)自己觀察與研究的對(duì)象懷有好感，這種喜好并一定是一種普遍的存在。

作為校長(zhǎng)，作為一名有20多年教學(xué)經(jīng)歷的老師，我深切地感受到類似現(xiàn)象在中小學(xué)課堂上普遍存在背后的弊端。學(xué)生在課堂上往往習(xí)慣于用同一種方式來(lái)完成同一項(xiàng)任務(wù)，能夠不假思索、整齊地說(shuō)出老師想要的“答案”。

我們并不能因此責(zé)備學(xué)生。因?yàn)?，學(xué)生的問(wèn)題歸根結(jié)底還是老師的問(wèn)題。我們老師總是習(xí)慣于對(duì)課堂做大一統(tǒng)的約束與整齊劃一的要求，過(guò)分追求課堂秩序與規(guī)則，嚴(yán)格按照一致的框架或路徑來(lái)“誘導(dǎo)”甚至“牽引”學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的思考，以達(dá)到教師自己預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。殊不知，正是這種“統(tǒng)一”，限制了學(xué)生的思維空間，造成學(xué)生思維活動(dòng)的停滯、獨(dú)立判斷能力的缺失，逐漸形成了統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的思維方式，少有自己深入的思考、獨(dú)到的判斷、與眾不同的行為方式等。

當(dāng)然，這板子完全打到老師身上也是不公平的，因?yàn)樗c我們現(xiàn)行教育教學(xué)狀況有關(guān)。什么樣的制度，決定了什么樣的課堂教學(xué)方式。如果基礎(chǔ)教育真的培養(yǎng)出“七嘴八舌”、個(gè)性獨(dú)特的“另類”，那他們又能抗得過(guò)中考、高考“統(tǒng)一”的斧頭嗎？

對(duì)于正處于人生成長(zhǎng)階段的青少年來(lái)說(shuō)，這種整齊劃一的制度化和機(jī)械化的課堂，顯然是對(duì)學(xué)生個(gè)體的漠視與個(gè)性的扼殺。老師會(huì)用多年練就的手段來(lái)一步步地誘導(dǎo)學(xué)生“就范”。

不是說(shuō)“教育就是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過(guò)程”嗎？我們無(wú)法要求每一朵云都有相同的大小與色彩形狀，也不能按照一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一棵樹(shù)進(jìn)行殘酷的修剪，當(dāng)然更不能漠視人的靈魂的獨(dú)特與差異，做機(jī)械化的批量生產(chǎn)式的鍛造顯然有悖教育初衷。

讀書(shū)，大體上是人人會(huì)做的事情。大聲、小聲、無(wú)聲，字正腔圓、奶聲奶氣，正襟危坐、搖頭晃腦……這，才是“自己最喜歡的方式”。問(wèn)題在于能夠或敢于真正選擇自己最喜歡的方式來(lái)讀書(shū)，是需要前提的，至少不在意別人的眼光，不在乎老師的評(píng)價(jià)，不在乎社會(huì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只一味地將“我”與課文融在一起，為喜愛(ài)、為興趣而讀書(shū)。至于見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)、喜歡或不喜歡那種叫“蟈蟈”的蟲(chóng)子，學(xué)生也完全應(yīng)該有不一致的回答。尷尬的是，我們的學(xué)生被一雙無(wú)形的手統(tǒng)一起來(lái)了。

課堂上的“統(tǒng)一”，未必不是統(tǒng)治，最直接的后果是讓學(xué)生習(xí)慣于被指令、被替代，習(xí)慣于曲意迎合。最可怕的后果是，這種習(xí)慣如同長(zhǎng)在心中的毒瘤，會(huì)影響學(xué)生的一生。課堂如此，學(xué)生學(xué)習(xí)生活的其他方面也是這樣。究竟是誰(shuí)“統(tǒng)一”了孩子？為人師者，當(dāng)三思；做校長(zhǎng)的，更應(yīng)當(dāng)三思。