章丘四中始建于1957年，是山東省首批規(guī)范化學(xué)校，濟南市重點中學(xué)，濟南市重點優(yōu)化升級學(xué)校?，F(xiàn)有教學(xué)班67個，教職工348人，在校學(xué)生3900人。學(xué)校秉持“面向世界，著眼未來，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生終身負責(zé)”的先進理念，以改革求發(fā)展，向教研要質(zhì)量，靠創(chuàng)新求突破，成為全國教育系統(tǒng)先進集體、全國科研興校示范單位、中國宋慶齡少年兒童科技發(fā)明示范基地、山東省中小學(xué)素質(zhì)教育工作先進單位、山東省教書育人先進單位等榮譽稱號。

自02年以來，我們章丘四中始終堅持科研興校方略，以最先進教育理論為指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)質(zhì)量增長模式，把提高教學(xué)質(zhì)量由“靠水多泡倒墻”轉(zhuǎn)到“依靠教科研提高課堂效率上來”；并始終聚焦課堂，積極構(gòu)建高效課堂，取得了顯著的成效，不僅使教學(xué)質(zhì)量持續(xù)大幅抬升，而且促進了教師隊伍整體水平的迅速提高。
結(jié)緣：眾里尋她千百度

在長期的辦學(xué)實踐中，我深深認識到科研教改是學(xué)校發(fā)展永不枯竭的動力，誘思探究學(xué)科教學(xué)論是課堂教學(xué)改革的強大思想武器。

說來話長，與誘思探究理論結(jié)緣是在八年前，當時我在章丘二中任校長，正以美國教育家布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)進行“高中學(xué)段單元目標教學(xué)實驗”，目標教學(xué)曾風(fēng)靡一時，對于加強知識教學(xué)，突出雙基訓(xùn)練，具有不錯的效果。單元目標教學(xué)實驗帶來教學(xué)質(zhì)量的明顯提高，沒用幾年，章丘二中便由高中薄弱學(xué)校躍入先進學(xué)校行列。但隨著實驗的推進，尤其進入世紀之交，創(chuàng)新精神與實踐能力成為時代對人才素質(zhì)的迫切要求，高考也由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，而目標教學(xué)卻無法提供更好的思想和方法，學(xué)校的教改急需一種新的理論來指導(dǎo)，為此我覺也睡不好、飯也吃不香，頻頻進圖書館、逛書店，四處翻查中外先進教育理論，半年多時間過去了，始終未能發(fā)現(xiàn)自己尋求的靈丹妙藥，真是苦悶極了。98年秋，一份寄自山東省教科所的會議通知，我眼前一亮，省教科所要舉辦“誘思探究教學(xué)理論報告會”，報告人是陜西師大張熊飛教授。“誘思探究”四字，引起了他極大興趣，它可能就是我苦苦尋找的理論。于是他派教導(dǎo)主任帶上攝像教師前去參加會議。情況正如本人所期望，教導(dǎo)主任回來后眉飛色舞的介紹令他心花怒放。我閉門不出，用兩天時間一口氣讀完了張熊飛教授的《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》，隨后，立即拍板，全校進行誘思探究教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實驗研究，于是章丘二中教科研進入一個與時俱進的嶄新階段。

其后不久，本人調(diào)到章丘五中工作，自然把誘思探究理論帶了過去。三年半后，又來到章丘四中工作。多年來，我們始終把課堂教學(xué)改革作為突破口，以誘思探究理論作為行動指南，以校長的權(quán)威和學(xué)校強有力的行政手段，大刀闊斧地推動教改實驗，收到了十分顯著的成效。一是教學(xué)質(zhì)量大幅持續(xù)攀升。在五中時，曾創(chuàng)造過本科上線人數(shù)一年間提高154.5%的奇跡。進入四中后，本科上線人數(shù)始終保持了每年遞增100—200人的提升速度。二是教師隊伍素質(zhì)迅速提高。04年，濟南市舉行全市中小學(xué)教師英語素質(zhì)大賽，我校教師紀紅梅、徐萍包攬高中組冠亞軍。06年，濟南市組織了全市“高中教師新課程能力素質(zhì)大賽”，全市35所高中均派54名選手組隊參賽，內(nèi)容包括新課程理論競賽、觀看教學(xué)錄象限時書面評課和授課比賽三項內(nèi)容，歷時三個月，最后我校以顯著優(yōu)勢奪得濟南市團體總分第一名，捧走了唯一的一個一等大獎。個人獲獎率也為濟南市第一。其中三科奪得了全市個人第一名。三是名校地位更加突出。03年章丘四中以顯著優(yōu)勢獲得濟南市普通高中唯一優(yōu)化升級資格。2006年在濟南市僅有三個指標的情況下，我校被推薦為山東省首批教學(xué)工作示范校。山東省規(guī)范辦學(xué)行為以來，我校更成為全省實施素質(zhì)教育對外窗口學(xué)校，今年全省召開了四次教育教學(xué)工作會議，均有我校典型發(fā)言，并獲得全國教育系統(tǒng)先進集體，山東省實施素質(zhì)教育先進單位稱號。

實驗：為伊消得人憔悴
（一）一課三摩，全員達標
理論再先進，必須運用到實踐中才能體現(xiàn)其價值。在老師們充分認同理論、深入學(xué)習(xí)理論、自覺悅納理論的基礎(chǔ)上，學(xué)校開始了理論應(yīng)用于課堂的研究。為提高課堂教學(xué)的成效，真正體現(xiàn)誘思探究思想精髓，2003年4月開始我們創(chuàng)造性實施了“一課三摩”。具體做法是，根據(jù)學(xué)科特點，以誘思探究思想為指導(dǎo)，選取同一內(nèi)容，分別在不同的班上嘗試課、對照課、公開課。三種課型可以由一人連續(xù)執(zhí)教，也可由2-3人分別完成。但都是先集體研究了再上，上了再研究，幾次三番，玉汝于成。
 “一課三摩”的過程，對老師們而言就象是一次鳳凰涅磐的過程，其間既有甜更有苦。許多老師為摩課睡不好、吃不香，有的骨干教師課被否定后痛苦不堪，一時怎么也接受不了不合格的現(xiàn)實。杜海英老師是一位有10余年教齡的中年教師，她在結(jié)題總結(jié)中這樣寫道：“上第一節(jié)研摩課時，辛苦一周的勞動未被肯定，我痛苦的哭了。半夜三更又怕影響家人，只能一個人蒙住被子抽泣。邊哭邊想，邊想邊哭，迷迷糊糊中不知什么時候睡著的。半夜醒來，睡夢中的思想碎片忽然一下子清晰了。睡前是痛苦得睡不著，頓悟后是激動得不想睡了，恨不得馬上起來，重新備課。”
為鞏固和推廣“一課三摩”的成果，在各科相繼摩出不少典型案例后，03年下半年我校開展了全校范圍內(nèi)的課堂教學(xué)全員達標活動，要求所有老師以誘思探究教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過“一課三摩”的研究途徑，實現(xiàn)課堂教學(xué)由“教師注入式”向“學(xué)生探究式”的轉(zhuǎn)變。為此，學(xué)校專門成立領(lǐng)導(dǎo)小組，在三個級部建立工作小組，工作小組由級部領(lǐng)導(dǎo)和備課組長組成，負責(zé)為每一名執(zhí)教老師摩課指導(dǎo)和達標驗收，成績達不到80分重來，直到達標為止。
“一課三摩、全員達標”使我校教師完成了理論和實踐的結(jié)合，實現(xiàn)了從觀念到行為的徹底轉(zhuǎn)變，對課堂“教”與“學(xué)”的關(guān)系有了更深刻的理解。通過研摩，許多老師上出了漂亮的課，更重要的是，廣大教師在追求上出一堂好課的過程中，鍛煉了素質(zhì)，提高了能力。政治教師胡鋼琴起初還是一名業(yè)務(wù)薄弱的年青女教師，曾因業(yè)務(wù)弱、成績平交流到薄弱學(xué)校工作一年，通過“一課三摩”的達標過程，幾天時間水平發(fā)生了質(zhì)的飛躍，隨后參加章丘、濟南優(yōu)質(zhì)課評選，均獲得一等獎。
從此，誘思探究理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革在我校生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，教師整體素質(zhì)實現(xiàn)跨越式提升。近年來，四中教師在各類各層次教學(xué)比賽中無論獲獎等級還是獲獎人數(shù)都實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。2004年以來四中教師在各類優(yōu)質(zhì)課評選中捷報頻傳，幾十人獲省市一等獎，其中三十剛出頭的物理教師李俊鵬、李西群，歷史教師程蓮，美術(shù)教師李艷等獲省一等獎，連教學(xué)不到二年的美術(shù)教師劉勝男、李燕也拿到了濟南市一等獎。

（二）用誘思探究理論推動新課改
2004年9月，我們山東與廣東、海南、寧夏一起，首批啟動了新課程。與過去的課改相比，這次新課程改革力度最大、最具革命性。新課程認為：課程實施的主陣地應(yīng)當在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的根本出路在于重建課堂，也就是要按新課程的教育教學(xué)理念來重建課堂，重新規(guī)范課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的行為方式。就此，新課標提出了應(yīng)該建立“和諧、民主、平等”的新型師生關(guān)系，應(yīng)該讓“自主、合作、探究”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但在通識培訓(xùn)中，老師們明顯地感受到，新課標只是提出了一些口號性理念，卻未提供具體操作層面的理論指導(dǎo)，而誘思探究學(xué)科教學(xué)論不僅非常符合新課程的理念，而且完全能夠填補新課程的理論空白。
為充分發(fā)揮誘思探究理論對新課程實施的指導(dǎo)作用，平穩(wěn)、扎實、科學(xué)地推進新課程改革，早在04年5月，我校就向總課題組申報了《誘思探究學(xué)科教學(xué)論與新課程課堂教學(xué)》子課題，制定了具體實施方案，很快被總課題組立項。04年9月，拿到新課程教材后，我們便立即組織高一全體教師，認真研讀新教材，以新課程理念和誘思探究思想為指導(dǎo)，研究探討新課程課堂教學(xué)的建構(gòu)。我們從教材內(nèi)容的不同難度和特點出發(fā)，研究探索適應(yīng)新課程的教學(xué)模式和方法。經(jīng)過幾個月的努力，先后構(gòu)建起了適應(yīng)較小難度內(nèi)容的“自主達標”教學(xué)模式，適應(yīng)較大難度內(nèi)容的“主體探究”教學(xué)模式和充分體現(xiàn)學(xué)生探究與合作的“研究性學(xué)習(xí)”模式。三大模式與方法以“以人為本”教育理念為教學(xué)建構(gòu)的基石，以學(xué)生好學(xué)為基本價值取向，以讓學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀得到全面發(fā)展和形成自我發(fā)展的能力為目標，使學(xué)生真正成為課堂的主人。三大模式與方法的建構(gòu)，為新課程的順利實施奠定了堅實基礎(chǔ)。2004級作為新課程改革的實驗級部，在濟南市組織的第一學(xué)年期末統(tǒng)考中，文科、理科共開考16門，門門都取得了章丘市第一名的好成績，有的學(xué)科平均分高出其他學(xué)校8分之多。

（三）以“三化”為目標，深化課堂教學(xué)改革
“一課三摩、全員達標”和三大教學(xué)模式的構(gòu)建，較好的實現(xiàn)了“教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、體驗為紅線、思維為主攻”的歷史性轉(zhuǎn)變。下一步如何推展，如何向深層發(fā)展，成為擺在我們面前的一個重要課題。學(xué)無止境，教更無止境；教學(xué)有法，但教無定法；一科多法，一課也可多法；教師各有各的特點，應(yīng)該各有各的風(fēng)格。通過前期教學(xué)實驗，多數(shù)教師有了上出好課的水平。但如何把課上出特色，上出個性，把最佳狀態(tài)變成常態(tài)行為和素質(zhì)，提高日常上課的水平，實現(xiàn)能力素質(zhì)化、習(xí)慣化，成為擺在面前的首要任務(wù)。鑒于此，學(xué)校及時提出了下一步的目標和任務(wù)是實現(xiàn)教學(xué)“三化”，即學(xué)科特色化，個性風(fēng)格化，教改常態(tài)化。
學(xué)科特色化——各學(xué)科自有其內(nèi)容，自有其特點，也自有其規(guī)律，反映在教學(xué)上，必然要有鮮明的學(xué)科特色。
個性風(fēng)格化——每個教師各有其優(yōu)勢，各有其擅長，各有其特點，這些因素的不斷發(fā)展強化，就會形成不同的教學(xué)風(fēng)格。
教改常態(tài)化——能夠上出一堂真正的好課，就標志著一個教師具有了一定的教學(xué)能力；但上出一堂好課容易，堂堂上成好課就不易了，所以教師只有把最佳表現(xiàn)變成常態(tài)表現(xiàn)，備好每一堂課，上好每一堂課，才會有高的教學(xué)質(zhì)量；只有在上好每一堂課的過程中，把先進的方法、技巧、手段嫻熟成習(xí)慣，固化成素質(zhì)，才能達到教學(xué)水平的最高境界。
學(xué)科特色化，個性風(fēng)格化，體現(xiàn)著教師業(yè)務(wù)水平的達成高度，制約著教學(xué)質(zhì)量的抬升高度；教改常態(tài)化則是影響教學(xué)質(zhì)量高低的基礎(chǔ)性、決定性因素，也決定著學(xué)科特色化、個性風(fēng)格化的實現(xiàn)程度?？梢哉f，三者是相互聯(lián)系、相輔相成、缺一不可的。

 “三化”目標的提出，為老師們的專業(yè)化發(fā)展指明了方向，進一步調(diào)動了大家的積極性，老師們紛紛從學(xué)科特點出發(fā)，從個人實際出發(fā)，進行自我設(shè)計，形成了“八仙過海，各顯本領(lǐng)”的良好態(tài)勢。如在學(xué)科特色方面，在方法運用上，語文多采用體驗探究法，數(shù)學(xué)多采用理論探究法，物理、化學(xué)多采用實驗探究法等。在個性風(fēng)格方面，有的善于啟發(fā)誘導(dǎo)，擅長抖包袱，設(shè)懸念，能不斷引發(fā)和強化學(xué)生探究的濃厚興趣；有的生活積累豐富，善于把深奧抽象的理論變得深入淺出，通俗易懂；有的善于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂豐富多彩，妙趣橫生。

（四）不做教書匠，爭當教育家
幾年來，學(xué)校通過強力開展以誘思探究思想為指導(dǎo)的課堂教學(xué)改革，為數(shù)眾多的教師在教改實驗中有了許多探索、感悟和體會，為促進教師把課堂教學(xué)的感性認識上升為理性認識，把實踐成果轉(zhuǎn)化成學(xué)術(shù)成果，走出教書匠的低層次，走向教育家的高境界，從05年下半年開始，學(xué)校先后狠抓了“教學(xué)設(shè)計”與“實驗結(jié)題報告”的研究與撰寫，鼓勵教師“不做高級教書匠，爭當現(xiàn)代教育家”，不僅要會上課、會科研，還要會寫論文、能出專著。目前我校已出校本教材5套，全是老師們編寫的。
“教學(xué)設(shè)計”與“實驗結(jié)題報告”的撰寫是一項學(xué)術(shù)要求相對較高的專業(yè)技能，對于提高教師學(xué)術(shù)水平意義重大。學(xué)校對此格外重視，要求教學(xué)口領(lǐng)導(dǎo)與全體教師人人學(xué)會寫教學(xué)設(shè)計，人人學(xué)會寫結(jié)題報告。開始階段，老師們因為不熟悉撰寫要領(lǐng)和基本規(guī)范，寫了幾遍仍然不能令人滿意。為使這項工作達到理想的高度，學(xué)校特地邀請張教授于05年9月、06年3月兩次親臨四中，為全校教師作學(xué)術(shù)報告，手把手指導(dǎo)撰寫“教學(xué)設(shè)計”與“實驗結(jié)題報告”。尤其是05年9月，雖然正值中秋佳節(jié)，雖然年近七十，但張教授不辭辛勞，放棄與家人團聚，前來悉心指導(dǎo)，他的執(zhí)著精神深深感染了老師們，聽課教師堂堂爆滿，老師們受益頗深。特別值得一提的是張教授對我校教學(xué)設(shè)計和結(jié)題報告逐一批改、指導(dǎo)，在反復(fù)修改中，老師們真正把握了二者撰寫的真諦。
在張教授指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校實施了對“教學(xué)設(shè)計”和“實驗結(jié)題報告”的撰寫全員達標。學(xué)校按教學(xué)設(shè)計格式將備課本改為教學(xué)設(shè)計簿，強化教學(xué)設(shè)計的日常訓(xùn)練，將教學(xué)設(shè)計撰寫常態(tài)化；每月一次對教學(xué)設(shè)計進行檢查評比，優(yōu)秀的則上傳到校園網(wǎng)供大家借鑒和共享，并分等次納入教師考核。教學(xué)設(shè)計與結(jié)題報告的達標活動，使廣大教師具有了將教改實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果的能力。

﹙五﹚、著力構(gòu)建高效課堂，切實提高課堂效益。
課堂教學(xué)的高效益，是《課程方案》落實的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育成功實施的關(guān)鍵。為此學(xué)校在以前高校課堂探索基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分調(diào)研，近期抓住決定課堂效益高低的根本環(huán)節(jié)進行重點突破，實施了“加強集體備課、優(yōu)化個人教學(xué)設(shè)計、規(guī)范教學(xué)流程、提高教學(xué)效益”系統(tǒng)工程。學(xué)校制定集體備課和個人教學(xué)設(shè)計規(guī)范，加強二者的研究，切實提高備課質(zhì)量，通過高質(zhì)量的教學(xué)案實現(xiàn)課堂的高效益。
﹙1﹚集體備課是實現(xiàn)精力、智慧、經(jīng)驗、信息共享，提高備課質(zhì)量與效益的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校要求各備課組合理搭配教師力量，劃分周備課小組，分別承擔一周的集體備課文案設(shè)計。每周備課組集體備課，中心發(fā)言人說課，全備課組共同研究、修改、完善教與學(xué)設(shè)計文本材料。集體備課特別突出課標、考綱的解讀，教材的深入分析，教學(xué)目標的確定，教學(xué)總體方法、策略的選擇，課時的劃分，課時教學(xué)案的設(shè)計。課時教學(xué)案要設(shè)計出基本的教學(xué)環(huán)節(jié)與流程，課堂時間的大體劃分，主要教學(xué)環(huán)節(jié)與重點、難點教學(xué)內(nèi)容如何導(dǎo)、如何學(xué)、如何突出重點突破難點、如何鞏固落實、如何矯正反饋等，還要對不同層次班提出不同的建議與要求。
﹙2﹚個人教學(xué)設(shè)計細化、優(yōu)化是高質(zhì)量備課又一重要環(huán)節(jié)，因此，集體備課無法替代個人備課。學(xué)校明確規(guī)定，個人備課要立足“四個實際”，即課標實際、教材實際、學(xué)生實際、學(xué)段實際；要強化“四個基本”：即基本知識、基本技能、基本方法、基本習(xí)慣；要突出“四個意識”：即課標意識、層次意識、效率意識、落實意識。主張教師在集體備課電子文案上修改、完善，并用彩色標識。
 
功夫不負有心人，2005年底在“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”總課題組組織的教學(xué)設(shè)計評選中，四中有32人獲全國特等獎，49人獲一等獎。這一成就被章丘史志辦公室收入“章丘大事記”。2006年3月，濟南市教育局舉行全市中青年教師新課程能力素質(zhì)大賽，我校以顯著優(yōu)勢獲得團體總分第一名。2006年10月，誘思探究第十屆全國年會即十五課題鑒定會在章丘四中召開，會議上，有80多位教師憑借優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和結(jié)題報告獲得優(yōu)秀實驗教師稱號。隨著教研教改的推進，我們章丘四中名師大量涌現(xiàn)的時代已經(jīng)到來，教導(dǎo)主任化學(xué)教師呂慶生已被評為山東省特級教師，王晶華、呂冬燕、劉美、劉勝男、李淼、趙月等教師獲得全國授課比賽一等獎，獲得章丘市教學(xué)能手或優(yōu)質(zhì)課一等獎以上的教師達到一百多人，占全體專任教師50%以上。
感悟：衣帶漸寬終不悔

1、誘思探究理論具有很強的前瞻性和生命力。誘思探究理論與新課程理念不謀而合，并在一定程度上填補了新課程在具體實施中的理論空白，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力適應(yīng)未來社會對人才的要求，具有重要的價值。同時，誘思探究理論也在與時俱進地不斷發(fā)展。
2、誘思探究理論對于各學(xué)科教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)性。各門學(xué)科盡管有其自身的學(xué)科特點和學(xué)科規(guī)律，但是在以課堂教學(xué)為主渠道的學(xué)科學(xué)習(xí)中，誘思探究理論以其對于教與學(xué)辨證關(guān)系的準確定位而具有普遍指導(dǎo)意義。
3、一項教學(xué)改革的成功，必須以科學(xué)的理論為先導(dǎo)，以教研指導(dǎo)教改，以教改推動教研?？茖W(xué)的發(fā)展必然帶來教材內(nèi)容的變化，社會的發(fā)展對人才素質(zhì)要求也在不斷變化，因此教研教改也不能停步，要應(yīng)時而改、與時俱進，永遠站在教育改革的最前沿。理論與實際的結(jié)合既為教育教學(xué)提供了強大的理論支撐，又為檢驗理論的科學(xué)價值提供了適合的平臺。
4、教科研是提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師素質(zhì)的重要途徑，誘思探究教學(xué)實驗更是如此。