近年來，我校積極實施以研究和解決教育教學實際問題為目的的校本化管理，致力于構建以突出學生主體性為核心的“自主課堂”，實行以學生自我教育為特征的“自主管理”，這兩個“自主”形成了我校學生自主發(fā)展模式。
一、打破傳統(tǒng)教學束縛，改革課堂教學模式

課改，意味著對傳統(tǒng)教學的顛覆，意味著對固有常規(guī)的背叛，更意味著和傳統(tǒng)教學勢力、思維慣性的決裂。我們清醒地認識到，稍有閃失，非但不能改變局面，反而可能導致學校后退，甚至一蹶不振，學校聲譽也將一落千丈。但如果不改，就不會真正解決教師的職業(yè)厭倦，辦出真正高質量的教育，而只會以教師繁重的事務性勞動，以學生的身心健康為代價獲得暫時的榮譽，學校只會走進死胡同。為此，我校制定了“以轉變教師教育觀念為核心，尊重校情，分步突圍”的課改推進策略。

針對教師眼中只有教材無學生、教學目標空泛、強行講解灌輸、不注重教學效果的現狀，我們以提高教學實效性為目標，以強化自我反思為手段，歷時四年，逐步改革學校教育形態(tài)，形成學生主體作用充分發(fā)揮的課堂教學局面。

2005年至2006年底，我們以“教學有效性，方法多樣性”為指導，以提高教育教學質量為切入點，以“有效成績考核”、“分類推進”和“研究學情班組會”為基本措施，以養(yǎng)成“跟蹤反思”良好習慣為要求，采取課后記，單元反思，教師論壇等形式，使教師思想集中在改善自己的教學行為和提高教學實效性上。大家感到，教學目標與達成效果、教師付出與學生成績差距很大。這樣，如何使教學目標更符合學生實際，提高教學效果，成為教師最為關注的問題。為此，教師的精力集中到教學環(huán)節(jié)的改善上，集中到教學方式的改革上。在此基礎上，2007年，學校及時印發(fā)課改名校經驗選編，組織了為期一個學期的學習大討論，并組織領導教師赴名校實地考察。返校后，我們在時機成熟情況下于2008年全面部署構建“三環(huán)節(jié)導學式”自主課堂。學校以改革評課標準為引導，以強化聽評課活動為抓手，以評選課改先鋒來激勵，以挖掘優(yōu)秀課例來帶動，以觀摩名校課堂實錄為借鑒，逐步提高了教師駕馭新課型的能力。

伴隨著教師教學觀念的改變，教師教學行為日益改善。目前，教師在充分將學情與教材融合基礎上編制導學案，在充分了解學情基礎上進行小組建設，再把學生差異作為教學資源的基礎上組織學生教學生，在“導師”意識強化基礎上，引導、幫助學生合作、探究、質疑，掌握學習方法。通過持續(xù)的完善改進，學生自主學習、小組合作、討論展示的習慣成為常態(tài)，教師自信心不斷增強，學生成績逐步提高，自主課堂日益成熟。

在轉變教師教學觀念，完善教師教學行為的課改進程中，針對家長不接受、不理解，甚至指責、阻撓課改的現象，學校采取召開家長會，為家長作課改報告，向社會開放課堂，利用新聞媒體宣傳等形式，消除疑慮，破除阻力，使家長、社會逐漸認同支持。

實踐表明，堅持進行課堂教學的研究探討，不斷跟蹤反思教學行為，不斷解決課改實施中的各種困惑，是我校多年來深入推進校本化管理、降低重心、注重實效的必然結果和產物。課改的深化使我們明白了一個問題，即教育的對象問題。教育對象是學生，那么，作為生命個體，教育教學的方式務必要符合生命的屬性和特征。這樣就進一步升華了我校的辦學理念。我們將“學校的一切為學生發(fā)展而存在”作為辦學理念來指導整個課改。在全面實施“自主課堂”的同時，我們意識到要真正把學生當人看，除了體現在課堂上，還應體現在學生管理方面，自主不僅是教學的核心，更應是教育的根本。學生管理更應體現學生的自主意識。為此我們探索出以學生自我教育、自我服務、自我發(fā)展為核心的學生“自主管理”德育模式。以“兩個自主”為核心的學生自主發(fā)展模式，進一步提升了管理的層次與內涵。
二、完善深化“兩個自主”，踐行學生發(fā)展理念

我校的“自主課堂”和“自主管理”，是以學生發(fā)展為主旨，以突出學生主體性為核心，以養(yǎng)成自覺主動地學習和行為習慣為關鍵，讓學生成為自己教育自己的主體。兩者同出一脈，有機結合；互為依托，同時推進；相互支持，相互促進。
(一)實施“自主課堂”，構建民主、平等、人本的教學氛圍

“自主課堂”是以“自主學習——討論展示——檢測反饋”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體的教學模式，即“三環(huán)節(jié)導學式”教學法。在教師點撥、引導、幫助下，通過學生自主學習、小組討論、交流展示等形式，實現學生的高效學習。

在構建“三環(huán)節(jié)導學式”自主課堂模式中，我們著力強化學案編制、小組建設、環(huán)節(jié)把握和年級調控等四項推進措施：

1.以學案編制為導航儀：把學案變成課堂的施工圖紙，使其成為引導學習的設計

導學案是構筑自主課堂的指南針和方向盤，是保障自主課堂高效的路線圖。為了規(guī)范導學案的編寫，我校制定系統(tǒng)的學案編寫制度。導學案提前一周編寫完成，實行嚴格的備課組長和年級組分管領導審批審核制度，保證導學案能夠利用教師的集體智慧，發(fā)揮其“導”的作用。通過導學案引導學生走進教材，再帶著問題從教材走出來，帶著收獲和疑惑走向教師和課堂。

2.　以小組建設為助推器：將小組建設成沒有圍墻的小班，使課堂成為知識的超市

小組是學生開展合作學習、討論展示的主陣地，是自主課堂精彩高效的組織保障。我們從兩個層面強化小組建設。一是分層組建小組。將三個層次資質的若干學生（一般為6到8人）分在一個小組，利用學生能力之間的差異，組織交流學習，實現“兵教兵”、“兵強兵”；二是強化小組在自主課堂中的作用發(fā)揮。讓同層級學生之間深入交流、相互探討、相互提升，使不同層級學生之間高手教低手，一起討論質疑、取長補短、各有所獲，通過小組學習情況的展示，了解學情，暴露問題，引導組織解決，以達成學習目標。

3.以環(huán)節(jié)把握為催化劑：在自主學習上落實，在討論展示上放手，在檢測反饋上強化

準確合理安排自主課堂的三個環(huán)節(jié)，是實現學生學會、會學的關鍵。如何合理把握？就是要“抓兩頭放中間”。抓兩頭就是抓自主學習落實、抓檢測反饋強化，放中間就是放手讓學生討論，放手讓學生展示，讓學生在學習過程中掌握知識和方法，增強學習能力和知識創(chuàng)生能力。教師的“講”必須放在檢測反饋環(huán)節(jié)，抓住學生不會的，抓住學生疑難的，引導學生自己得出結論。

4.以年級差異為調節(jié)器：不同年級靈活運用模式，充分發(fā)揮教師課改創(chuàng)造性

讓自主課堂滿足不同年級學生的學習需要，是對學生主體性最大的體現和尊重。我校的做法是，高一主要在“立”上下功夫，即制度規(guī)范、強制轉型，把運用“三環(huán)節(jié)導學式”自主課堂模式內化成一種自覺行為。高二主要在“創(chuàng)”上做文章，即結合實際、創(chuàng)新模式、靈活運用，探索適合學科特點和學生實際、課堂實效性強的教學模式。高三主要在“活”上做文章，即關注高考，靈活調整，注重學生個體差異，兼顧學科平衡，努力提高學生高考成績。
(二)實施“自主管理”，創(chuàng)設學生主動參與、自主管理、文化熏陶的教育環(huán)境

在相信學生、尊重學生的前提下，我們確立了以“制度管理為基礎，自主管理為核心，文化引領為策略”的學生教育管理模式，立足于創(chuàng)設人人主動參與、自主管理、文化熏陶的教育環(huán)境，為學生多層次、多渠道、多方位發(fā)揮自主性提供自主管理平臺，營造精神文化氛圍，實現學生的自我教育、自我管理、自我發(fā)展。

1.以制度約束為基礎，變規(guī)章制度為學生共識和輿論

制度管理的實質是剛性約束學生日常行為，關鍵是民主制定制度，自愿遵從制度，內化和規(guī)范個人、集體行為。它是通過學生自我管理和集體輿論來進行管理，倚重文化和輿論力量來維持管理，教師是對其進行引導的關鍵力量。學校積極引導學生民主參與制定各項學校規(guī)章制度，引導學生自己制定班規(guī)班約，使學校各種制度成為全體學生的道德共識和集體輿論，從而使學生的行為在自覺狀態(tài)下，合乎制度要求，合乎道德規(guī)范，形成剛性制度人性化、行為規(guī)范自覺化、監(jiān)督管理群體化的機制。這是開展自主管理的基礎和保障。

2.以自主管理為核心，以學生自主管理委員會為載體推進自主管理，以學生社團活動為依托豐富自主管理內涵

我校從學校、年級、班級三個層面設置學生自主管理委員會。在教師指導、引導下由學生自主管理三個層面上的日常事務，自主承辦各類教育教學活動，自主組織一些學生社團，自主開展監(jiān)督、考核、評價等工作。學生自主管理委員會充分實行社會化管理，成員之間各負其責，相互協(xié)調，積極主動，創(chuàng)造性地開展工作，形成事事有人管、人人有事干的局面。像日常事務中的班級目標、班規(guī)、班訓、班歌的制定，學生素質量化考核、值周、文化走廊、櫥窗設計制作、公寓生活管理等都交由學生自主管理；教育教學中的瘋狂英語導讀、升旗儀式、校園廣播、文藝晚會、無人監(jiān)考、遠足拉練等活動均由學生自主組織。同時自主管理還拓展延伸到學生社團活動等更廣泛的領域。諸如文學社、合唱隊、舞蹈隊、籃球隊、美術社、攝影社等，打破年級、班級界限，使興趣特長相近的同學自主開展活動，滿足不同特長學生的發(fā)展需要，使學生人人都有發(fā)展平臺，個個體驗學校生活的幸福。

3.以文化引領為策略，營造良好的學校文化氛圍和育人環(huán)境

文化是學校賴以生存和發(fā)展的根基和血脈。在修煉學生自主學習、自主管理能力的同時，文化的浸潤、滋養(yǎng)、熏陶是一種無形的精神力量。我們以感化與熏陶、精神激勵與靈魂震撼為立足點，以挖掘學生內在潛力和激發(fā)內在動力為著力點，把教育滲透到學校的每一個層面。環(huán)境文化塑造上，力爭使花園、走廊、墻壁、教室、運動場、學生公寓等場所的布置，美觀、大方、舒適、溫馨、富有情趣，給人以美的享受，高雅的體驗，充分體現教育理念，陶冶學生人文素養(yǎng)和人格品質；精神文化創(chuàng)設上，主要體現在班徽、班歌、班訓的民主制定，班級宣誓、校歌傳唱、課間跑操、主題班會、詩歌朗誦等方面，在學生自主體驗中，滋養(yǎng)心靈、啟迪靈性、升華情感，點燃學生激情，催生奮進動力，激發(fā)人生志向。把學校變成一個具有向心力、凝聚力的令人神往的圣殿。

學生自主發(fā)展模式的深入實踐，使學校教育形態(tài)發(fā)生廣泛而深刻變化。我用“一大整體改觀，四大具體變化”來概括，“一大整體改觀”是學校的整體學習風氣和精神面貌大為改變，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生能學、會學、愿學，形成了民主、平等、人本的教學氛圍，學習成為一種激情和快樂，整個校園充滿了生命情懷?！八拇笞兓笔牵阂皇墙處熥兞耍處熥兂闪藢W生學習的服務者、引導者、研究者和學習者。教師在教學過程中從知識傳授者的角色轉化為課堂教學的引導者、服務者、研究者和發(fā)展者，真正驅除了教師的職業(yè)倦怠，提升了教師的職業(yè)幸福感。二是課堂變了，課堂上學生動起來了，氣氛活了，教學方式多樣化了。自主課堂上學生廣泛參與，學生敢問，敢說，敢于參與討論探究質疑，而且人人參與。自主課堂固定模式不固定教學方式，課本劇、課堂辯論賽、課堂小組對抗賽等方式陸續(xù)走上課堂，使課堂變得豐富多彩。三是學生變了，學生學習興趣濃了，綜合能力強了，習慣更好了。自主課堂使學生求知欲被激發(fā)，主動學習常態(tài)化，學習能力和效率提高。在小組合作中使學生從小養(yǎng)成了分工、合作合群的習慣，學習能力和人際協(xié)調能力都增強了。四是教學成績變了，高考成績由緩慢增長變成了大面積整體提高。自2005年以來，在學生規(guī)?；痉€(wěn)定情況下，高考二本上線人數逐年持續(xù)攀升，2005年201人，2006年322人，2007年405人，2008年610人，2009年802人，2010年1102人，2011年1154人。二本上線率接近60%，本科上線率達96%。高考六項指標連續(xù)六年名列延安市各縣區(qū)第一。最近兩年來，高分段學生人數大幅增長，高考成績有了質的飛躍，由當初的少數學生考入一本院校，到現在大量學生考入211工程大學、985工程大學。今年我校理科考生崔燾以666分奪得延安市應屆理科第一；文科應屆考生張瑛以644分一舉奪得延安市文科狀元，全省第31名，被清華大學錄取。

目前，宜川中學的“自主課堂”和“自主管理”已經有機融為一體，課上學生教學生，課下學生管學生，形成一種具有宜中特色的學生自主發(fā)展模式，成為真正支撐學校迅速發(fā)展、教學質量迅速提升的重要保障。

以“自主課堂”和“自主管理”為核心的學生自主發(fā)展模式，以學生自我教育、自我發(fā)展為本，讓學生成為自己教育自己的主體，成為學習的主人、生活的主人、學校的主人。多年的管理實踐啟示我們：教育的對象是學生、是人，只有尊重生命主體意義，教育才會展示出她巨大的魅力。教育的根本模式應是培養(yǎng)一個完整的人，構建人的心智，發(fā)展人的技能，開拓人的視野，讓人變得理性、文明、豁達。只要我們繼續(xù)著眼于“人”的發(fā)展理念，著力于“人”的發(fā)展實踐，我校的教育形態(tài)將發(fā)生劃時代的變化：教師在真正解放學生、解放自身的同時，將充滿職業(yè)成就感、幸福感，學生潛能將在積極的心態(tài)與行為中盡情展現，學校將真正成為充滿生機與活力的幸福家園。