人類建立學(xué)校的初衷，是要把孩子們集中起來學(xué)習(xí)。人類教育下一代，最早是讓孩子一個(gè)人在家單獨(dú)學(xué)習(xí)，但是隨著信息量不斷增加，人們發(fā)現(xiàn)如果我們不把孩子集中起來，有些問題沒辦法得到解決，有些內(nèi)容沒有辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子的很多愿望得不到實(shí)現(xiàn)，所以逐漸有了學(xué)校。這樣一種改革和發(fā)展，確實(shí)滿足了孩子們的渴望——因?yàn)楹⒆觽兛偸窍Ｍ谝黄稹?br /> 　　但是，學(xué)校發(fā)展到今天，我們卻發(fā)現(xiàn)：學(xué)生求知欲望非常強(qiáng)烈，喜歡追問為什么，碰到什么新鮮事物總想弄清楚，可是他們對(duì)現(xiàn)行的這種學(xué)習(xí)方式卻不感興趣。很多孩子到學(xué)校來不是因?yàn)橄矚g上課，不是因?yàn)橄矚g老師，只是因?yàn)榈竭@里來可以找到同伴；很多孩子喜歡語文、喜歡讀書，但不喜歡語文課；很多孩子喜歡運(yùn)動(dòng)、熱愛運(yùn)動(dòng)，但不喜歡體育課；孩子們非常愿意表現(xiàn)自我，私下里同學(xué)之間說起話來滔滔不絕，甚至眉飛色舞，可是在校園里、在課堂上卻是謹(jǐn)言慎行……
　　學(xué)校到底怎么了？學(xué)校里到底發(fā)生了什么？為什么在學(xué)校里孩子們會(huì)這樣？因此，我們提出一個(gè)“新學(xué)?！钡母拍睿Ｍ盐覀兊膶W(xué)校辦得讓孩子們感到更加愉快，讓老師們感到更加舒服，從而讓現(xiàn)在更多的一般意義上的優(yōu)質(zhì)學(xué)校成為人們心目中所向往的理想學(xué)校。
　　“新學(xué)?！?，新在何處？
　　“新學(xué)?！本褪恰袄硐雽W(xué)校”，但有別于一般意義上的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。一般意義上的優(yōu)質(zhì)學(xué)校更多的是從外部（例如政府、教育行政部門和家長(zhǎng)）來評(píng)價(jià)的。但是理想學(xué)校更多的是從學(xué)校內(nèi)部學(xué)生和老師的感受來界定的。學(xué)生在這個(gè)學(xué)校里感覺是否幸福，老師在這個(gè)學(xué)校里感覺是否愉悅，他們?cè)趯W(xué)校里是不是能夠幸福地成長(zhǎng)，這些才是“新學(xué)?！碧貏e需要關(guān)注的。
　　什么叫理想學(xué)校？具體而言，我認(rèn)為，第一，就是學(xué)生在這樣的學(xué)校里能夠幸福成長(zhǎng)，能夠自由呼吸，能夠舒展心靈，他向往這樣的學(xué)校，希望到這樣的學(xué)校去學(xué)習(xí)和生活；第二，老師不管辛苦不辛苦，他在這樣的學(xué)校里工作是幸福的，情感是愉悅的，心態(tài)是積極的；第三，它必然帶來和一般優(yōu)質(zhì)學(xué)校不一樣的結(jié)果，家長(zhǎng)和社會(huì)能夠從心里真正感到滿意。
　　從優(yōu)質(zhì)學(xué)校走向理想學(xué)校有許多工作需要去做，需要去研究，為此，我們開展了“新學(xué)校行動(dòng)研究”。這一計(jì)劃最初來自我主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部“十一五”課題，2006年開始啟動(dòng)，意在組建一個(gè)研究組織，它的目標(biāo)就是讓一部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校走向理想學(xué)校。
　　“新學(xué)校行動(dòng)研究”不是簡(jiǎn)單地去完成一項(xiàng)課題，而是要通過這樣一種方式和組織架構(gòu)，對(duì)相關(guān)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行測(cè)量、透視、診斷、追蹤和對(duì)比，以便分析、研究、解決學(xué)校當(dāng)前在課程、學(xué)生、制度、文化、教師和校長(zhǎng)中存在的問題。
　　“新學(xué)校行動(dòng)研究”的目標(biāo)是造就新校長(zhǎng)、新制度、新文化、新課程、新教師、新學(xué)生。我們希望通過對(duì)這些問題的研究，明確什么是新校長(zhǎng)、新制度、新課程、新教師、新學(xué)生……我們還要從問題出發(fā)，研究我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校存在的困惑、矛盾和問題，當(dāng)然也包括這些學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和探索。通過這些研究，最終提取理想學(xué)校的基因，破解理想學(xué)校的密碼，構(gòu)建理想學(xué)校的模型。
　　所謂提取理想學(xué)校的基因，也就是說我們要研究我們認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到理想境界的學(xué)校，或者說在優(yōu)質(zhì)學(xué)校當(dāng)中某一些方面、某一些領(lǐng)域已經(jīng)臻于理想的學(xué)校，我們要集中研究它成功的規(guī)律是什么，能否嫁接或轉(zhuǎn)化到其他學(xué)校。
　　所謂破解理想學(xué)校的密碼，也就是說，但凡理想的學(xué)校，都有一個(gè)內(nèi)部的玄機(jī)，都有一套自己的方法，這些方法應(yīng)當(dāng)讓更多的學(xué)校分享，從而最終使我們的每一所學(xué)校得到更多的理想學(xué)校密碼，打開學(xué)校發(fā)展這把鎖。
　　所謂構(gòu)建理想學(xué)校模型，也就是說，我們?cè)谡n程、制度、文化、校長(zhǎng)、學(xué)生等各方面都要建構(gòu)一般的模型、一般的規(guī)律、一般的制度、一般的架構(gòu)……之所以強(qiáng)調(diào)“一般”，是為了讓這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谝话愕膶W(xué)校、一般的師資、一般的資源狀況下得以復(fù)制或能夠延伸生長(zhǎng)，從而使更多的學(xué)校從優(yōu)質(zhì)走向理想使更多優(yōu)秀校長(zhǎng)成為教育家，這就是我們的行動(dòng)愿景。
　　目前的優(yōu)質(zhì)學(xué)校離這樣的理想學(xué)校究竟有多遠(yuǎn)？我們?cè)鯓尤ゴ蛟旎蛘哒f我們?cè)鯓幼呦蚶硐雽W(xué)校？這正是新學(xué)校行動(dòng)研究重點(diǎn)要解決的一個(gè)問題，也是我們的使命。我把它歸結(jié)為四個(gè)方面：
　　第一，開發(fā)適合學(xué)生的課程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。我們現(xiàn)在有國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。國(guó)家課程的目標(biāo)是滿足全國(guó)所有學(xué)校的需要，地方課程是要滿足一個(gè)地區(qū)所有學(xué)校的需要，但這是一個(gè)很難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。我們必須對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行二度開發(fā)，同時(shí)創(chuàng)建適合學(xué)生的學(xué)校課程，這樣我們才能夠真正使我們的國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程成為校本課程，成為適合我們這所學(xué)校的課程。我們?cè)谛袆?dòng)研究中特別重視課程研究的原因，就是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為 一所學(xué)校只有課程改變了，學(xué)校才會(huì)改變；只有課程有特色了，學(xué)校才會(huì)有特色。
　　第二，我們要搭建學(xué)生自主選擇、自主發(fā)展的舞臺(tái)，創(chuàng)造自由呼吸的教育。因?yàn)橛羞x擇才有自由，有自由才有創(chuàng)造。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)和選擇的舞臺(tái)。而審視當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)化、大一統(tǒng)的東西還是居多。從課堂教學(xué)看，我們面對(duì)著大班額，我們用一個(gè)聲音來面對(duì)所有的學(xué)生；從學(xué)生的課外活動(dòng)看，我們也有很多是“一刀切”的東西，包括我們的課間操。為什么我們要用這樣統(tǒng)一的方式，讓不同身體狀況、不同個(gè)性稟賦的學(xué)生做同樣的事情？
　　第三，我們的重要使命是培養(yǎng)學(xué)生喜歡、敬佩的老師，把學(xué)校辦成幸福的樂園。
　　第四，“新學(xué)?！钡氖姑€包括構(gòu)建民主互動(dòng)、健康和諧的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，優(yōu)化教育資源配置， 塑造積極簡(jiǎn)單的學(xué)校文化。因?yàn)楣芾淼谋举|(zhì)是尋求合作，領(lǐng)導(dǎo)不是讓部下服從于自己的權(quán)威，而是要讓自己和部下都服從于一個(gè)共同的目標(biāo)。一個(gè)校長(zhǎng)，重要的是要和老師們一起描繪共同的愿景、共同的使命和共同的戰(zhàn)略目標(biāo)，在這個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)之下，一起相處，一起合作，一起實(shí)現(xiàn)我們的夢(mèng)想。
　　猴子理論與校長(zhǎng)的思維革命
　　要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校向理想學(xué)校的邁進(jìn)，必須要改造學(xué)校。而改造我們的學(xué)校，首先要改變校長(zhǎng)。
　　為什么？道理非常簡(jiǎn)單，一個(gè)組織，如果我們的領(lǐng)導(dǎo)不改變，就不要希望這個(gè)組織能夠改變。一個(gè)孩子，如果他的爸爸媽媽不改變，就不要希望這個(gè)孩子能夠改變。所以要改造一所學(xué)校，首先要改變校長(zhǎng)。
　　我想以學(xué)校的辦公會(huì)為例來談這個(gè)問題。
　　我在山東省灘坊市做教育局長(zhǎng)時(shí)，曾經(jīng)和我的同事們一起調(diào)查了37所學(xué)校一個(gè)學(xué)期的辦公會(huì)。這是其中兩所小學(xué)、兩所初中和兩所高中辦公會(huì)的一個(gè)分析：6所學(xué)校在一個(gè)學(xué)期總共開了 101個(gè)辦公會(huì)。這101個(gè)辦公會(huì)中純粹用來匯報(bào)、布置任務(wù)的辦公會(huì)有79個(gè)占78.2%。什么叫純粹匯報(bào)布置式辦公會(huì)？就是一開會(huì)，中層干部就匯報(bào)他們做了什么然后校長(zhǎng)布置下一階段他們繼續(xù)做什么，我叫它匯報(bào)布置式辦公會(huì)。第二，與課程建設(shè)和教學(xué)研究有關(guān)聯(lián)的辦公會(huì)是32個(gè)，與學(xué)生教育有關(guān)聯(lián)的是20個(gè)。什么叫與課程和學(xué)生教育有關(guān)聯(lián)的辦公會(huì)呢？我們不管它研究沒研究，不管是在匯報(bào)當(dāng)中，還是在布置當(dāng)中，只要提到了課程，提到了教學(xué)，提到了學(xué)生，我就把它算進(jìn)來，而且這兩個(gè)方面是交叉的。但是非常遺憾，這個(gè)比例非常低。
　　通過對(duì)這六所學(xué)校101個(gè)辦公會(huì)的分析，我們有了這樣一些基本的判斷：
　　第一，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校基本上還沒有形成有效的常規(guī)運(yùn)行機(jī)制。為什么？因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)這些 學(xué)校研究的工作全是常規(guī)工作。比如上一星期學(xué)校舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，要開會(huì)研究總結(jié)，下一星期又說你們要研究安排期中考試。這些工作都是常規(guī)工作。從管理學(xué)上來說，常規(guī)是不需要研究的，常規(guī)是固化的，是自動(dòng)化運(yùn)行的。但是，我們耗費(fèi)了大量的時(shí)間去研究常規(guī)。一所學(xué)校每次開會(huì)都要研究常規(guī)問題，要么這是一所全新的學(xué)校，要么就是學(xué)校管理有問題，沒有形成科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。
　　在美國(guó)的學(xué)校，新教師報(bào)到之后，3天的常規(guī)，都非常清楚。先參加有關(guān)教育系統(tǒng)的活動(dòng)，有學(xué)校董事會(huì)董事長(zhǎng)、校長(zhǎng)和主管參加，先致歡迎辭，介紹學(xué)校，然后介紹學(xué)校的愿景和目標(biāo)，描述管理者的責(zé)任，討論校歷，等等；之后是來到這個(gè)新教師所在的教學(xué)小組了解教師的職責(zé)。第二天、第三天干什么，都非常具體。如果這個(gè)常規(guī)有問題了，就修改常規(guī)，而不是研究這一次新教師來了怎么辦。無論什么時(shí)間，無論幾個(gè)新教師來到學(xué)校，全部按照這樣一個(gè)流程去操作，而不是通過開會(huì)去解決。
　　美國(guó)最著名的管理思想家德魯克有一句話：所謂會(huì)議，顧名思義，是靠集會(huì)來商議，是組織缺陷的一種補(bǔ)救措施。實(shí)際上，我們開會(huì)時(shí)就不能工作，工作時(shí)就不能開會(huì)，誰也不能同時(shí)又開會(huì)又工作。一個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)臻于理想的組織，應(yīng)該會(huì)議很少甚至沒有任何會(huì)議。即便有會(huì)議應(yīng)該也是不得已的例外，不能視為常規(guī)。可是看看我們周圍的學(xué)校，把會(huì)議視為常規(guī)的組織太多了。我們應(yīng)該用一個(gè)常規(guī)流程把它固定下來，有了常規(guī)流程，我們就不用開會(huì)，只有發(fā)生例外事情的時(shí)候我們才去開會(huì)。
　　第二，通過對(duì)這些會(huì)議的分析，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的校長(zhǎng)和他們的各個(gè)層級(jí)之間還沒有充分授權(quán)，他們之間的責(zé)任和權(quán)力還不夠明確。為什么？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：這101個(gè)會(huì)議，大多是在研究各個(gè)部門的事，而不是研究學(xué)校整體的事。一開會(huì)，教導(dǎo)處說，我們教導(dǎo)處前一段時(shí)間干了什么，下一段時(shí)間要干什么，我們還有什么問題；總務(wù)處說，前一階段我們干了什么，我們還有什么問題；最后校長(zhǎng)說，你們教導(dǎo)處怎么樣，你們總務(wù)處怎么樣。你看，研究來研究去，全是部門的事，沒有學(xué)校的事。大家可能會(huì)說，把部門的事情加起來， 不就是學(xué)校的事嗎？不錯(cuò)，有些事情加起來，是學(xué)校的事，但是有些事情，你即使組合起來也不是學(xué)校的事。因?yàn)楫吘故钦驹诓煌膶用鎭硭伎疾煌膯栴}。即使是同一個(gè)問題，從兩個(gè)層面來審視的時(shí)候，就會(huì)有不同的判斷和不同的戰(zhàn)略思考。非常遺憾的是，不管在東方還是在西方，我們很多的管理層，絕大部分時(shí)間是在研究下屬的事，替下屬賣力氣。
　　我非常喜歡一篇文章，題目叫《誰背上了猴子》。作者通過對(duì)東西方3000多個(gè)組織，包括機(jī)關(guān)、公司、學(xué)校和非政府組織進(jìn)行了大量的研究，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，即一個(gè)管理者，一般會(huì)有三個(gè)管理時(shí)間：第一，受上司支配的時(shí)間，用于完成上司下達(dá)的任務(wù)，這個(gè)時(shí)間是不可動(dòng)搖的。第二，是受組織內(nèi)部同級(jí)人員支配的時(shí)間，用于滿足同級(jí)人員提出的積極支持的要求。例如，我過去當(dāng)教育局長(zhǎng)，要拿出大量的時(shí)間和財(cái)政局長(zhǎng)、人事局長(zhǎng)、物價(jià)局長(zhǎng)以及規(guī)劃局長(zhǎng)去溝通、協(xié)調(diào)。這個(gè)時(shí)間不預(yù)留出來就會(huì)影響教育事業(yè)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。第三，把這兩段時(shí)間扣除了，剩下的時(shí)間才是屬于自己的時(shí)間，才是自己能夠支配的時(shí)間。但是，作者通過大量的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，非常遺憾，我們的領(lǐng)導(dǎo)恰恰沒有用好這段時(shí)間，這段時(shí)間沒有干自己的事情，而是去干下屬應(yīng)該干的事情。
他用了一個(gè)非常形象的比喻來說明這個(gè)問題：
　　當(dāng)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)坐在辦公室的時(shí)候，“梆、梆、梆”， 有人來敲門了。這時(shí)候，走進(jìn)一個(gè)下屬，他在走進(jìn)的同時(shí)，身上還背著一只“猴子”（工作任務(wù)）。這個(gè)下屬進(jìn)來，一般他會(huì)說“領(lǐng)導(dǎo)，您看這件事該怎么辦？”這個(gè)時(shí)候，他身上那只猴子有一條腿就悄悄地搭在了你的肩上，這只猴子腳踏兩只船了。如果你不小心、不警惕，用傳統(tǒng)的思維來處理事情的話，這個(gè)時(shí)候一般會(huì)說“哎呀，這件事呀，我還沒怎么想好。”你怎么能想好呢？你不在第一線，你不了解實(shí)際情況，他在第一線，他了解實(shí)際情況，他都沒想好，你怎么能想好呢？“哎呀，讓我想一想吧?！被蛘哒f“明天吧?！痹捯魟偮?，那只猴子就完全跳到了你的身上。你這位下屬就興高采烈地甩掉了自己的猴子，高興地離開了你的辦公室。
　　這樣的下屬多了，你的辦公室里就堆滿了他們的猴子?？蓱z的是，我們自己的那只猴子，被冷落到墻角，沒人關(guān)愛，沒人喂養(yǎng)它，餓得嗷嗷直叫。有些人會(huì)說，那怎么辦？以我自己為例，我從參加工作到現(xiàn)在，做過3所學(xué)校的校長(zhǎng)，還有縣和地級(jí)市兩級(jí)教育行政部門的主管，還有一年多的時(shí)間在教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心做負(fù)責(zé)人。這6個(gè)單位的經(jīng)歷，使我積累了大量的教訓(xùn)，也慢慢總結(jié)出了一些基本的方法：
　　當(dāng)你到了一個(gè)新單位的時(shí)候，你的下屬一般會(huì)一個(gè)一個(gè)背著猴子在門外排隊(duì)、試探，看能不能把他的猴子放在你的辦公室里。一般，他進(jìn)來后，我會(huì)緊緊地盯著他身上的“猴子”，而不是他本人。我會(huì)小心地不讓它把兩條腿放過來。他進(jìn)來后，一般會(huì)說：“校長(zhǎng)（局長(zhǎng)），您看這件事該怎么辦？”這個(gè)時(shí)候，我絕對(duì)不動(dòng)腦筋，如果用核磁共振來檢查我的大腦的話，我的腦細(xì)胞肯定是處于一個(gè)平靜狀態(tài)。我已經(jīng)有了一句固定的話來回應(yīng)他，3個(gè)字，一個(gè)字也不要多說，這3個(gè)字就是“你說呢？”你在第一線，你最了解情況，又是你的事情，那么“你說呢”就很簡(jiǎn)單地把這個(gè)球踢回去了。這個(gè)時(shí)候，就輪到我的這個(gè)同事說“哎呀，這個(gè)事，這個(gè)事還沒怎么想好。”沒想好嗎，很簡(jiǎn)單，“回去，想好了再來。”他就背著那只可憐的猴子離開了辦公室。
　　第二天，又響起了敲門聲。他背著那只猴子又來了。這個(gè)時(shí)候他顯得有些高興。他一進(jìn)門就說“校長(zhǎng)（局長(zhǎng)），那件事，我想好了，你看這樣辦行不行？”我還是不動(dòng)腦筋，仍然使用一句話來回應(yīng)他一一這句話，我是從美國(guó)前國(guó)務(wù)卿基辛格博士那里學(xué)來的。他每當(dāng)遇到這種情況的時(shí)候，就會(huì)問這樣一句話“還有沒有更好的方法？”你要我決策，決策是什么？決策，就是選擇。你僅僅給我提供一種方法，我怎么選擇，我如何決策？在這個(gè)時(shí)候，他馬上會(huì)這樣說“哎呀，我只想了一種方法，第二種方法還沒想好?！睕]想好嗎？不用你說什么他自己就回去了。
　　到第三天、第四天你再也聽不到敲門聲了。為什么？人家連兩種方法、三種方法都想好了，還來找你干什么？不是自討沒趣嗎？當(dāng)幾種方法想出來以后，一比較，應(yīng)該怎么做，那還不是非常清楚嗎？
　　所以，大家慢慢變得善于思考，在不斷成長(zhǎng)，于是，我也就有了時(shí)間去喂養(yǎng)自己的那只猴子。
　　所以，有人說，最成功的人士，往往是那些不斷努力減少自己工作量的人。這句話說的可能不無道理。
　　研究課程永遠(yuǎn)是學(xué)校的核心事件
　　創(chuàng)建“新學(xué)?！?，要從最重要的事開始。
　　每一所學(xué)校，由于歷史的發(fā)展進(jìn)程不一樣，面對(duì)的挑戰(zhàn)不同，工作的重點(diǎn)可能就不一樣，特別是在不同的歷史時(shí)期肯定有不同的重點(diǎn)。但是，不管有多少個(gè)不一樣，有些東西是永恒不變的——有些東西，永遠(yuǎn)是學(xué)校的核心事件。
　　首先，研究課程永遠(yuǎn)是學(xué)校工作的重點(diǎn)，因?yàn)檎n程是學(xué)校的產(chǎn)品。但是我們的學(xué)校，我們什么時(shí)候調(diào)動(dòng)了各個(gè)方面的人力、物力、財(cái)力和精力來集中研究學(xué)校課程的建設(shè)和開發(fā)呢？
　　我在灘坊市教育局擔(dān)任局長(zhǎng)時(shí)，給自己立下了個(gè)規(guī)矩：每學(xué)期開學(xué)的第一天，都要到學(xué)校聽一天的課，雷打不動(dòng)。2005年9月1日，開學(xué)的第一天，我來到一所初中學(xué)校。這天，我聽的是一節(jié)生物課，老師講的是第一章第一節(jié)《花的結(jié)構(gòu)與類型》。聽完這節(jié)課后，我有點(diǎn)不放心。所以一個(gè)星期之后，我就和當(dāng)時(shí)的教科院院長(zhǎng)一起商量，再測(cè)查一下學(xué)生。結(jié)果，學(xué)生出現(xiàn)了大量的知識(shí)性錯(cuò)誤。我們進(jìn)行了詳盡分析，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題。什么問題呢？就是在這節(jié)40分鐘的課里有一個(gè)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)占了17分鐘。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)“觀察花的結(jié)構(gòu)，在觀察花的結(jié)構(gòu)當(dāng)中，要求比較所觀察的花在結(jié)構(gòu)上的異同”，例如單莖花、雙莖花在結(jié)構(gòu)上有什么不一樣。但是這17分鐘基本上是無效的。為什么？因?yàn)槿?9個(gè)學(xué)生，有近30位學(xué)生帶了同一種花一一康乃馨。開學(xué)前一天，老師非常負(fù)責(zé)任，打電話通知學(xué)生帶花。學(xué)生都是城區(qū)的孩子，家里沒有花，就到花店去買。那個(gè)季節(jié)花店的主打產(chǎn)品就是康乃馨。所以每個(gè)學(xué)生都只買了一枝康乃馨。我身邊兩個(gè)小組12名學(xué)生，12枝康乃馨。他們?cè)趺幢容^？怎么看花的異同？顯然沒有辦法比較。在這樣一種課程資源上，如果我們不下決心建設(shè)，我們?cè)趺粗滥囊粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是低效甚至是無效的？可是我們一般的課程資源，包括數(shù)學(xué)最簡(jiǎn)單的教具，我敢說在80%的學(xué)校里都不健全。
　　一年之后，2006年9月1日，我又來到了這所學(xué)校，又去聽生物課的第一章第一節(jié)《花的結(jié)構(gòu)與類型》。這堂課卻讓我大開眼界。還是40分鐘，還是一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)用了22分鐘。在這22分鐘里，學(xué)生特別活躍。為什么？因?yàn)樵趯W(xué)生的座位上，我們發(fā)現(xiàn)有20多種花卉，他們?cè)诮馄?、在觀察、在比較、在討論、在分析。
　　聽完課，校長(zhǎng)找到我說，去年那堂課之后，給他們很大的震動(dòng)，他們把課程資源建設(shè)作為學(xué)校的頭等大事。一個(gè)學(xué)年下來，開了8個(gè)辦公會(huì)， 研究學(xué)校課程資源建設(shè)問題。第一個(gè)辦公會(huì)就圍繞著為學(xué)生提供豐富的生物課程資源展開。會(huì)議也一改過去只有干部參加的慣例，吸收了4位生物教師參加。研究的結(jié)果是這樣的：1．9月初在校園里可以種植的植物有白菜、菠菜、蘿卜，秋分前后要種植小麥。明年春天要種黃瓜、西紅柿、葫蘆、花生、大豆、辣椒、草莓、茄子、向日葵等。由初一魏老師和齊老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備種子并帶領(lǐng)學(xué)生種植、管理。2.第二年春天要在校園種植兩棵桃樹，兩棵蘋果樹，樹下可種植蕨類植物。資源部負(fù)責(zé)購(gòu)買桃樹、蘋果樹，初二學(xué)生參與種植、管理。3.每個(gè)班級(jí)要養(yǎng)不同的花。4.校園小池塘在原有金魚、紅鯉魚、草魚的基礎(chǔ)上，新增加泥鍬、青蛙、水蚤、水草、荷花。新增動(dòng)植物的養(yǎng)護(hù)由初二張老師、蘇老師帶領(lǐng)各班課代表和生物小組同學(xué)完成。小池塘日常管理由初二學(xué)生負(fù)責(zé)。
　　辦公會(huì)開始研究一個(gè)個(gè)學(xué)科課程資源的建設(shè)。我想這樣的學(xué)校，課程肯定會(huì)改變。課程改變了，學(xué)校肯定會(huì)改變，課堂肯定會(huì)改變，學(xué)生就肯定會(huì)改變。
　　“貼在地面上步行，不在云端跳舞”
　　“新學(xué)校行動(dòng)研究”有一些獨(dú)特的主張，為了區(qū)別于一般的研究，我們將其概括為6個(gè)關(guān)鍵詞。
　　第一個(gè)關(guān)鍵詞就是“行動(dòng)”。我們提出要把我們的行動(dòng)拿出來研究，把研究的成果付諸行動(dòng)。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)本身就要研究學(xué)校的問題，從問題出發(fā)，尋找我們研究的方向。當(dāng)研究出了成果，就要盡快把這些成果付諸行動(dòng)，用以改進(jìn)我們的工作?！靶聦W(xué)校行動(dòng)研究”不尚空談、重在行動(dòng)，我們把維特根斯坦的名言:“我貼在地面上步行，不在云端跳舞”，作為座右銘。
　　第二個(gè)關(guān)鍵詞是“分享”。“新學(xué)?！泵恳粋€(gè)年度有兩次集中的時(shí)間：4月和10月中旬的第一個(gè)雙休日。這個(gè)集中時(shí)間干什么？不是聽專家報(bào)告，是每一家實(shí)驗(yàn)學(xué)校、核心學(xué)校都要介紹自己前一段時(shí)間研究和行動(dòng)的新內(nèi)容。研究和行動(dòng)的成果每一次都必須是新的。這種分享對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一個(gè)壓力，但同時(shí)每一次大家又都分享了二三十所學(xué)校的研究成果。什么叫學(xué)習(xí)型組織？學(xué)習(xí)型組織絕對(duì)不僅僅是每一個(gè)人都在讀書，都在看書，重要的是讀書、研究、行動(dòng)之后的分享。分享是學(xué)習(xí)型組織的核心。
　　第三個(gè)關(guān)鍵詞是“成長(zhǎng)”。現(xiàn)在，優(yōu)質(zhì)學(xué)校要走向理想學(xué)校，優(yōu)秀校長(zhǎng)要追求卓越，成為教育家，有一個(gè)重大障礙，就是他已經(jīng)處在高原期。“新學(xué)校行動(dòng)研究”就是希望突破這種高原現(xiàn)象。那么，怎么突破高原現(xiàn)象，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和優(yōu)秀校長(zhǎng)成長(zhǎng)？我們的研究方式，是從問題切人，從問題出發(fā)。沒有哪一個(gè)學(xué)校、哪一個(gè)組織沒有問題，問題是我們有些學(xué)校、有些校長(zhǎng)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不了問題。所以我們提出了一個(gè)重要概念，就是“客戶”的概念。每一個(gè)崗位都要明確你自己的客戶是誰，一個(gè)一個(gè)寫下來。我發(fā)現(xiàn)有的人，一個(gè)崗位干了20年，竟然寫不出他真正的客戶到底是誰。給他兩天時(shí)間，給他一個(gè)星期，他都寫不出來。你連自己的客戶是誰都不知道，你怎么工作？你怎么優(yōu)質(zhì)地工作？確認(rèn)了自己的客戶，然后就是傾聽客戶的抱怨。大家不要以為傾聽抱怨很容易，其實(shí)并非如此。一開始我們讓各個(gè)崗位傾聽客戶的聲音，結(jié)果收集起來一看，全是贊美聲。為什么會(huì)這樣？因?yàn)樗呀?jīng)不習(xí)慣聽抱怨了。他的客戶也不愿意抱怨，因?yàn)橹辣г箾]用。所以我們改變了這個(gè)關(guān)鍵詞，變成傾聽客戶抱怨，贊美的聲音不要聽。當(dāng)我們尋找到抱怨的時(shí)候，我們就找到了改進(jìn)的切入點(diǎn)，就找到了改變的方向。所以我們的成長(zhǎng)是在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程之中實(shí)現(xiàn)的。這并不是說我們的學(xué)校、我們每一個(gè)地區(qū)全是問題，而是說明我們的一種態(tài)度、一種思維方式，說明我們處理問題的基本方法。
　　第四個(gè)關(guān)鍵詞叫“兼容”。當(dāng)我們很多優(yōu)秀 學(xué)校的校長(zhǎng)談到別人經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)說一句話：他那個(gè)事，我們?cè)缇妥隽?；他們做的某方面工作沒有什么，我們也差不多。當(dāng)我們聽到國(guó)外的一些成功經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，往往會(huì)不假思索地說：我們中國(guó)有自己的國(guó)情?？墒俏覀冏隽藛幔课覀冏龅轿涣藛?？我們有中國(guó)國(guó)情，難道我們就沒有必要借鑒那些成熟的、健康的、經(jīng)過歷練了的東西嗎？所以這是一個(gè)處在高原期的校長(zhǎng)和教育工作者存在的大問題。
　　第五個(gè)關(guān)鍵詞叫“責(zé)任”。因?yàn)槲覀儑?guó)家未來的成功肯定要靠教育肯定要從靠資源的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)到靠人才的競(jìng)爭(zhēng)上來。教育的成功肯定要靠我們眾多的學(xué)校的成功來把它現(xiàn)實(shí)化。沒有學(xué)校的成功，教育不會(huì)成功；沒有教育的成功，我們的民族就不會(huì)成功。這種成功、這種民族的使命要落到我們每一個(gè)校長(zhǎng)、每一個(gè)教師身上。當(dāng)我們感受到這種責(zé)任的時(shí)候，我們就會(huì)對(duì)教育有新的理解。為什么南開中學(xué)會(huì)出3位關(guān)注民生的總理（副總理）？從周恩來到溫家寶，包括鄒家華，為什么？因?yàn)樗男Ｓ?xùn)是“為中華之崛起而讀書”。一個(gè)學(xué)生在中學(xué)讀書的時(shí)候就埋下了為祖國(guó)、為民族的種子，這就有了責(zé)任，有了動(dòng)力和壓力。
　　我們這個(gè)研究還有一個(gè)關(guān)鍵詞，這也是一般的研究沒有的，就是特別重視“數(shù)據(jù)”。我們會(huì)通過大量的數(shù)據(jù)來分析、診斷學(xué)校和改進(jìn)自己的學(xué)校。
　　最后，我想用新加坡教育部部長(zhǎng)寫在《校長(zhǎng)委任狀》上的話與大家共勉：“你的手中是許許多多正在成長(zhǎng)中的生命，每一個(gè)都如此不同，每一個(gè)都如此重要，都對(duì)未來充滿著憧憬和夢(mèng)想。他們都依賴你的指引、塑造及培育，才能成為最好的個(gè)人和有用的公民?！?