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“‘自學(xué)自信?精講精練?學(xué)情學(xué)問’
作者：陳貽龍 大連開發(fā)區(qū)第十三中學(xué)803次查看
主題式高效課堂教學(xué)重建”的研究與探索
在金州新區(qū)，開發(fā)區(qū)第十三中學(xué)是較早開始高效課堂模式研究、建構(gòu)、實(shí)踐并收獲成果的學(xué)校之一。自2005年年末學(xué)習(xí)洋思中學(xué)課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后探索出基于我校實(shí)際的“自學(xué)感悟?精講精練?當(dāng)堂清”課堂教學(xué)模式以來，就一直致力于以“細(xì)化教學(xué)管理、優(yōu)化教學(xué)流程、構(gòu)建教學(xué)文化、逐步實(shí)現(xiàn)課堂高效課后低負(fù)”為主題的教學(xué)改革實(shí)踐探索。2010年，我校又開始探索課堂教學(xué)從“模式”到“思想”、從“理念”到“方法”的轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)從“有?！钡健盁o?！钡母呒夀D(zhuǎn)變，提出并開始了“‘自學(xué)自信?精講精練?學(xué)情學(xué)問’主題式高效課堂教學(xué)重建”的研究與探索。探索是艱苦的，但也是愉悅的，這六年一路走來，可謂“一路辛苦卻一路歡歌”。
一、 我校高效課堂模式探索與實(shí)踐的三個(gè)階段
我校高效課堂模式的探索與實(shí)踐至今分為三個(gè)階段，這三個(gè)階段可以用三個(gè)“走向”來概括：從現(xiàn)實(shí)困惑走向經(jīng)驗(yàn)?zāi)７?；從模仿比較走向“模式”構(gòu)建；從“模式”完善走向“主題式”課堂教學(xué)重建。
（一） 從現(xiàn)實(shí)困惑走向經(jīng)驗(yàn)?zāi)７?/span>
2005年前的學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀：教師普遍教育觀念落后、內(nèi)容方法陳舊，課堂以“教”為主，備課為“教”服務(wù)；學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自主性差、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)成績不理想，創(chuàng)新精神以及獨(dú)立思考能力不能被激發(fā)培養(yǎng)，差生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重；師生互動生動活潑的課堂場景、學(xué)生求知渴望幸福快樂的眼神很少出現(xiàn)；盡管我們當(dāng)時(shí)也在實(shí)施“三定四輪教學(xué)法”、盡管教師付出很努力很辛苦，但教育教學(xué)效果并不好。另外，我校是一所農(nóng)村中學(xué)，社會及家長“重教”意識及氣氛不濃；學(xué)生家教及幼兒、小學(xué)教育基礎(chǔ)差；由于生活環(huán)境所限，學(xué)生知識面窄，視野也不開闊。在這樣的現(xiàn)狀下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子其實(shí)一直都在思考并尋找教學(xué)改革的突破口以及可以借鑒的外界成功經(jīng)驗(yàn)。
2005年，成名已久的一所同是農(nóng)村中學(xué)的江蘇省泰興市洋思初級中學(xué)進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的視野。因?yàn)檫@所農(nóng)村中學(xué)20世紀(jì)80年代初創(chuàng)辦以來，很快步入全省、全國的先進(jìn)行列，連續(xù)十多年取得入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率百分之百，優(yōu)秀率居全市之首的好成績。其確立的“相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”的教學(xué)理念、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一面旗幟。
洋思初中能做到的，我們也應(yīng)該能做到！向洋思學(xué)習(xí)，成為口號，也成為決心。經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，成功可以模仿！帶著這樣的激動、向往與決心，同樣也帶著太多的疑惑與不解，由各科骨干教師組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)去到了洋思初中，拜師學(xué)藝取經(jīng)。
（二） 從模仿比較走向“模式”構(gòu)建
洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗忘c(diǎn)評并進(jìn)行必要的拓展。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們在課堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作程序是：出示目標(biāo)—自學(xué)要求—學(xué)生自學(xué)—自學(xué)檢查—糾正討論結(jié)果—當(dāng)堂作業(yè)。
我校當(dāng)時(shí)的“三定四輪教學(xué)法”教學(xué)框式的操作程序是：課前預(yù)習(xí)—課堂檢測—質(zhì)疑點(diǎn)撥—強(qiáng)化重點(diǎn)—當(dāng)堂作業(yè)。
比較而言，雖然兩者在各環(huán)節(jié)操作程序上似乎大體一致：學(xué)生自學(xué)一樣，師生互相質(zhì)疑交流一樣，當(dāng)堂訓(xùn)練一樣，但為何教學(xué)效果卻相差甚遠(yuǎn)？其本質(zhì)差異在于學(xué)生主體地位是否真正體現(xiàn)。
兩相結(jié)合比較后，我們構(gòu)建出了學(xué)校課堂教學(xué)模式的新框架，即“自學(xué)感悟?精講精練?日日清”，后來經(jīng)過一個(gè)階段研究，改為“自學(xué)感悟?精講精練?當(dāng)堂清”。
（三） 從“模式”完善走向“主題式”課堂教學(xué)重建
2006年１0月，“自學(xué)感悟?精講精練?當(dāng)堂清”課堂模式在全校推廣，教師逐漸接受新課改理念，并能自覺實(shí)踐。當(dāng)時(shí)此項(xiàng)活動受到了全區(qū)關(guān)注及好評。
2009至2010年，我校在原有課改基礎(chǔ)上不斷豐富和完善該課堂模式，陸續(xù)開展了“一二三四五六七八”（一個(gè)目的、兩個(gè)理念、三項(xiàng)任務(wù)、四個(gè)原則、五個(gè)要求、六個(gè)階段、七項(xiàng)內(nèi)容、八個(gè)策略）新一輪課改探索活動、全學(xué)科崗位大練兵活動、周周組組“一課雙講”活動（又叫“小公開課、小教研”活動，被譽(yù)為“既仰望星空、又腳踏實(shí)地”的教研活動），使所有老師對每堂課都精益求精變成常態(tài)。配套開展的“堂堂清、天天清、周周清”教學(xué)活動，并把各班周周清成績和每周行為習(xí)慣評比成績合在一起評選流動紅旗班級，起到良好效果。
在每個(gè)老師都能夠比較自覺地貫徹新課改理念、自覺運(yùn)用課堂模式進(jìn)行教學(xué)并取得較好教學(xué)效果的情況下，我們又開始了新的思考。盡管統(tǒng)一的課堂模式的實(shí)施較好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和行為，但我們?yōu)榱擞姓驴裳植痪杏谛问剿?，為了師生更和諧的教學(xué)相長，呈現(xiàn)更生動而靈動的生命情感課堂，我們再次出發(fā)，開始探索從“有?！钡健盁o?！钡母呒夀D(zhuǎn)變，于是提出并開始了“‘自學(xué)自信?精講精練?學(xué)情學(xué)問’主題式高效課堂重建”的研究與探索。
如果用“三級跳遠(yuǎn)”來形容我校高效課堂模式的探索與實(shí)踐，那么從現(xiàn)實(shí)困惑走向經(jīng)驗(yàn)?zāi)７驴煞Q之為“助跑”；從模仿比較走向“模式”構(gòu)建可稱之為“一級跳”；從“模式”完善走向“主題式”課堂教學(xué)重建可稱之為“二級跳”，當(dāng)然，將來還會有“三級跳”。
二、 我校高效課堂模式探索與實(shí)踐的“一級跳”——“自學(xué)感悟?精講精練?當(dāng)堂清”課堂模式解讀與實(shí)施效果
“自學(xué)感悟?精講精練?當(dāng)堂清”課堂模式的操作程序是：創(chuàng)設(shè)情境——自學(xué)感知——感悟提升——精講精練——總結(jié)反饋。
創(chuàng)設(shè)情境：教師以生活經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)踐、自然現(xiàn)象等為素材和背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。
自學(xué)感知：教師出示提綱，學(xué)生自學(xué)。即學(xué)生在教師自學(xué)提綱指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮各自主觀能動性，按照自己的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)、去感知，同時(shí)為下一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。對教師而言，在這一環(huán)節(jié)中，教師及時(shí)了解現(xiàn)實(shí)學(xué)情，為精講精練提供內(nèi)容材料。
感悟提升：是學(xué)生通過自學(xué)，在對知識初步感知、對問題初步思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生間、師生間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流以及問題切磋，此環(huán)節(jié)是學(xué)生習(xí)得的再次升化與提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)情：學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度，哪些問題同學(xué)們能自己解決、哪些難以解決等。學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)將是教師精講精練的聚焦點(diǎn)。
精講：體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位的主要環(huán)節(jié)。教師在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，抓住重難點(diǎn)、知識補(bǔ)充點(diǎn)、拓展點(diǎn)、能力提高點(diǎn)、情感點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)誤點(diǎn)等，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行精要講解，真正實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效。
精練：是學(xué)生再次體悟、深化理解和習(xí)得的過程。訓(xùn)練題要做到科學(xué)精選，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、重點(diǎn)性、層次性、開放性相結(jié)合的原則以適應(yīng)學(xué)生的共同要求與差異需求，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
總結(jié)反饋：最后幾分鐘要學(xué)生回味梳理，質(zhì)疑討論，老師做學(xué)習(xí)指導(dǎo)，效果詢問，問題答疑。
我校的“自學(xué)感悟?精講精練?當(dāng)堂清”課堂模式實(shí)施數(shù)月后，就受到區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中教部的關(guān)注與好評。
各科教研員看課后點(diǎn)評時(shí)說：從學(xué)生的參與度來看，今天的十三中課堂上，學(xué)生由原來不敢說、不會說，到現(xiàn)在的學(xué)生敢說、敢提問、敢質(zhì)疑，學(xué)生的主體性發(fā)生了質(zhì)的變化。從師生交往互動方面看，開始建立起一種民主、平等的師生關(guān)系，教師的角色也發(fā)生了很大的變化，開始轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、指導(dǎo)者與成長共同體。從課堂目標(biāo)的達(dá)成度看：掌握得不錯(cuò)，合格率近100％，優(yōu)秀率近50％。
隨后，我校在承辦大連市英語評優(yōu)課活動中，隨機(jī)提供6個(gè)上課班級，不論初一還是初二學(xué)生的表現(xiàn)，都讓市區(qū)教研員、名師們刮目相看。他們覺得學(xué)生良好的課堂狀態(tài)、流利的口語、靈活的思維不比城里孩子差，那么難的題目，學(xué)生都能回答的很好，讓人佩服。
區(qū)市局領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研看課后在點(diǎn)評中也說道：十三中的課改工作切入點(diǎn)準(zhǔn)、起步早，每一步扎扎實(shí)實(shí)，研究活動充滿活力，師生都表現(xiàn)出較高的素質(zhì)、素養(yǎng)，可見卓有成效。
三、 我校高效課堂模式探索與實(shí)踐的“二級跳”——“‘自學(xué)自信?精講精練?學(xué)情學(xué)問’主題式高效課堂重建”的研究與探索
從課堂模式中“棄跑”，無疑會走向倒退；若心中“有?！钡种小盁o模”，則必然會是高效課堂模式發(fā)展的一種高級形態(tài)。自2010年起，我校就開始了嘗試高效課堂模式探索與實(shí)踐的“二級跳”：提出以“自學(xué)自信?精講精練?學(xué)情學(xué)問”為主題的高效課堂教學(xué)重建思想，開始探索課堂教學(xué)從“模式”到“思想”、從“理念”到“方法”的轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)從“有模”到“無?！钡母呒夀D(zhuǎn)變。
“自學(xué)自信”是學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)的最基礎(chǔ)需求，即學(xué)生課堂時(shí)空的解放需求與安全成功自信的心理需求。從三維目標(biāo)來講，知識形成可以是灌輸?shù)?、被動的，但能力、人格發(fā)展則必須是主體主動的，只有使學(xué)生主體作用發(fā)揮，三維目標(biāo)才能達(dá)成。
“精講精練”是對教師主導(dǎo)作用的原則性要求。無論任何課堂教學(xué)改革的起點(diǎn)可能要回到研究如何講練上來，講練不過關(guān)，任何改革都是空中樓閣。
“學(xué)情學(xué)問”分別是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)?！皩W(xué)情”一指學(xué)生課堂習(xí)得情況，二指學(xué)生生命情感狀態(tài)，是教師“教”的導(dǎo)引；“學(xué)問”一指學(xué)會問難質(zhì)疑，二指學(xué)問本身（當(dāng)名詞用），即為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)，對應(yīng)價(jià)值觀、目標(biāo)、方法等內(nèi)容，其實(shí)就是三維目標(biāo)達(dá)成問題。
以‘自學(xué)自信?精講精練?學(xué)情學(xué)問’為思想主題來重建我校的高效課堂教學(xué)，既符合我?！耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為主線，以學(xué)生發(fā)展為主旨”的課堂教學(xué)四“主”理念，也能使我區(qū)“抓好課堂‘四有’措施”落到實(shí)處，即課堂教學(xué)要保證學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，有質(zhì)疑問難的機(jī)會，有選擇不同層次練習(xí)題目的權(quán)利，有充足的練習(xí)時(shí)間。更為重要的是，一旦這樣的教學(xué)思想內(nèi)化于心，我們的教學(xué)行為就會散發(fā)出科學(xué)與藝術(shù)的光芒，真正地促進(jìn)學(xué)生生命鮮活地成長、身心健康快樂地成長。
我們在周周組組“一課雙講”活動的基礎(chǔ)上，又開始“推門聽課”活動，為的是讓教學(xué)的這種本根思想自覺地滲透到我們?nèi)粘５拿恳还?jié)課，真正讓課堂去服務(wù)并促進(jìn)學(xué)生健康全面和諧發(fā)展。評課的標(biāo)準(zhǔn)就是看教師教學(xué)行為的背景思想是什么、實(shí)際的教學(xué)效果怎樣。
我們的目標(biāo)是：此后三年內(nèi)，通過這個(gè)階段的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，建設(shè)一支至少有超過學(xué)校教師總數(shù)一半的教師能達(dá)到“理念先進(jìn)、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、高效精干”標(biāo)準(zhǔn)的教師隊(duì)伍。
通過我校高效課堂模式不斷探索與實(shí)踐的助跑與起跳，近三年我校的中考成績不斷提升，不僅在農(nóng)村中學(xué)中脫穎而出，而且在全區(qū)也曾位居前列。更為重要的是，教師素質(zhì)與師德師能的提高，成為學(xué)校發(fā)展與促進(jìn)學(xué)生健康成長的強(qiáng)大動力。
四、未來設(shè)計(jì)：我校高效課堂模式探索與實(shí)踐的“三級跳”——出名師、育英才
立足于教學(xué)改革研究，用先進(jìn)的科學(xué)的理念去引領(lǐng)，用卓有成效的教育教學(xué)實(shí)踐來支撐，當(dāng)名師和教育家從我們的課堂里不斷走出來的時(shí)候，我們才能真正培養(yǎng)造就出“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”，才能真正完成教育應(yīng)有的“提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的艱巨任務(wù)和“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”的光榮使命。
我們相信，不久的將來，從十三中課堂教學(xué)改革實(shí)踐中走出來的名師和教育家，一定會帶領(lǐng)我們走向十三中理想教育的春天
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