創(chuàng)造力是每個(gè)正常人所具有的自然屬性與內(nèi)在潛能，教育是成全人的過程，無論是中學(xué)還是大學(xué)都應(yīng)該努力去滿足、順應(yīng)、引導(dǎo)、發(fā)展每一名學(xué)生的個(gè)性潛能。當(dāng)前，建立創(chuàng)新人才脫穎而出的體制機(jī)制是一項(xiàng)需要整個(gè)社會(huì)傾力研究的課題，大環(huán)境的改變將是漫長(zhǎng)而艱難的，但在整個(gè)社會(huì)支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)還沒有完善之前，每一所學(xué)校都要勇于從培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行深層次改革，積極營(yíng)造涵養(yǎng)創(chuàng)新人才的學(xué)校教育“小生態(tài)”。

　　創(chuàng)新人格是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的根基，德育在學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造中有著舉足輕重的作用。作為一所基礎(chǔ)教育學(xué)校，東北育才將德育目標(biāo)定位在讓學(xué)生擁有“為中華之崛起而讀書”的理想信念，擁有報(bào)效祖國(guó)的赤子情懷，擁有讓生命之花綻放的幸福人生，扎實(shí)開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。課程是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障。目前，東北育才已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了小學(xué)到高中全學(xué)科國(guó)家課程的校本化實(shí)施，在保證國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施前提下凸顯了東北育才的人才培養(yǎng)特質(zhì)，學(xué)校還注重發(fā)揮校本課程在發(fā)展學(xué)生多樣化潛能中的助推作用，借力包括高校在內(nèi)的社會(huì)教育資源，為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)搭建開放多元的平臺(tái)。

　　在涵養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，需要發(fā)揮制度，特別是學(xué)生評(píng)價(jià)制度的超前作用，通過“評(píng)價(jià)”把學(xué)校教育導(dǎo)向“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的軌道上來。近年，學(xué)校以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班為突破口，逐步建立起了學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師制度、互助學(xué)習(xí)制度，允許學(xué)生免修某科課程、單科或多學(xué)科跳級(jí)、提前選修某些課程等。還開創(chuàng)了以國(guó)際課程校本化、校本課程國(guó)際化為主要實(shí)施策略的國(guó)際教育發(fā)展新模式，開展“中外教師同課異構(gòu)”等基于校本的教師國(guó)際化理念培訓(xùn)。在東北育才，國(guó)際化不是目的而是戰(zhàn)略，根本是要以國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)具有本土情懷、國(guó)際視野的拔尖創(chuàng)新人才。

　　作為中學(xué)校長(zhǎng)，只要我們堅(jiān)守教育，始終不渝的追求“科學(xué)人文、重德求知、和諧發(fā)展”的中學(xué)精神，秉持“寧?kù)o致遠(yuǎn)”的中學(xué)校長(zhǎng)精神，營(yíng)造好有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的學(xué)?！靶∩鷳B(tài)”，我們堅(jiān)信，在教育創(chuàng)新的推動(dòng)之下，具有本土情懷、國(guó)際視野的拔尖創(chuàng)新人才一定會(huì)大量涌現(xiàn)。