身為校長，工作中總有很多問題和困擾，有些甚至已經(jīng)成為校長的“痛”。這種“痛”具有相似性、相近性，尤其是同類學(xué)校之間。 

  尋找到真正的“痛點(diǎn)”，才能切實(shí)解決問題，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

   1 課改的動(dòng)力從哪里來

  課堂是學(xué)校教育的主陣地，而課程是學(xué)校教育的有效載體。對于校長而言，這是日常工作中既重要又緊急的事情，因而也是調(diào)查中校長極為關(guān)切的問題。

  在3個(gè)條件不同的區(qū)域中，校長最集中的“痛點(diǎn)”是“課堂不高效，教師課堂改革動(dòng)力不足”，位居第一位或第二位。在同一個(gè)地區(qū)內(nèi)，就城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校之間相比較而言，城市學(xué)校對此的關(guān)注度低。由此可推測，城市學(xué)校的教師素質(zhì)和改革條件在這里起了一定作用。但是，對于占總量85%以上的農(nóng)村校長來說，課堂改革的動(dòng)力從哪里來，的確是必須破解的一個(gè)問題。

  調(diào)研顯示，中等發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)還深受“課堂教學(xué)模式花樣繁多，弄不清什么樣的模式才是最高效的”困擾。經(jīng)濟(jì)和教育落后地區(qū)急于通過改革提高教學(xué)質(zhì)量，而不斷涌現(xiàn)的各類教學(xué)模式使他們無所適從，尤其是這些地區(qū)的城市學(xué)校，將此作為第一“痛點(diǎn)”。同一地區(qū)分類統(tǒng)計(jì)顯示，入職時(shí)間越短的校長受此困惑越大，入職8年以內(nèi)的校長對此的關(guān)注度位列第一。

  從調(diào)研結(jié)果看，3個(gè)地域都對“課堂改革進(jìn)入高原期，對如何突破有很大困惑”關(guān)注度不高。特別值得注意的是，3個(gè)地域的校長都對“教師的備課過程和質(zhì)量難以掌控”給予了很大關(guān)注，綜合排序在第3位；除城市學(xué)校外，分類統(tǒng)計(jì)也顯示出相同傾向。相關(guān)的問題還有“教師之間不能深層合作，難以資源共享”。在這一問題上，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高于其他地區(qū)，同一地區(qū)內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校高于城市學(xué)校。

  校長對國家課程的二度開發(fā)關(guān)注度如何？調(diào)研分析顯示，總體關(guān)注度不高。相比較而言，教育發(fā)展好的地區(qū)高于其他地區(qū)，城市學(xué)校高于其他學(xué)校。而“校本課程建設(shè)不知從何處下手”更是被置于最邊緣位置，3個(gè)地域、分類統(tǒng)計(jì)均不予以關(guān)注。此外，在城市校長看來，“缺少強(qiáng)有力的，尤其是理論與實(shí)踐相結(jié)合的專家的引領(lǐng)”是工作中的一個(gè)“痛點(diǎn)”，而在“不同層次的學(xué)校師資、生源、辦學(xué)條件不一致，但要求一致，越低層的校長壓力越大”這一點(diǎn)上，西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的校長“痛點(diǎn)”更為突出。

   “痛點(diǎn)”背后的觀察

  對于許多學(xué)校來說，課堂改革才剛剛開始。改革是一個(gè)漫長的過程，校長對此必須有清醒的認(rèn)識(shí)和足夠的準(zhǔn)備。

  實(shí)際上，對國家課程進(jìn)行二度開發(fā)，不僅是國家的要求，更是提高課堂教學(xué)效益的需要。適應(yīng)學(xué)生的課程，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育質(zhì)量。課堂教學(xué)模式一定要誕生于對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的把握。機(jī)械地模仿，只能邯鄲學(xué)步。所以，如何研究教與學(xué)的規(guī)律，怎樣結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造適合自己的教學(xué)模式，是校長在辦學(xué)中必須正視的一個(gè)重要問題。

  組織、引領(lǐng)教師對國家課程進(jìn)行二度開發(fā)，應(yīng)該成為一個(gè)所有校長必須關(guān)注并予以解決的問題。備課是上好課的前提，同伴合作是課程改革尤其是推動(dòng)農(nóng)村改革的需要。因此，怎樣有效地組織同伴合作、提高備課質(zhì)量，是校長在常規(guī)工作中亟需解決的一個(gè)重大問題。學(xué)校的特色體現(xiàn)于學(xué)生，而學(xué)生的特色取決于學(xué)校的校本課程。厘清學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘可以利用的資源，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)特色校本課程，應(yīng)該是校長的首要任務(wù)。

  2 對學(xué)生進(jìn)行理想目標(biāo)教育應(yīng)成當(dāng)務(wù)之急

  學(xué)生發(fā)展是所有教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)，校長對學(xué)生教育問題最為關(guān)切。

  當(dāng)下，在學(xué)生教育中存在哪些“痛點(diǎn)”？校長對于這些“痛點(diǎn)”又有怎樣的關(guān)注度？調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，不同地域的校長給出了幾乎相同的答案，尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)和中等發(fā)達(dá)地區(qū)?！皩W(xué)生受社會(huì)影響大，思想活躍，越來越難以管理”，“‘問題學(xué)生’的教育問題”，“學(xué)生養(yǎng)成教育效果差，行為難以固化為習(xí)慣”，“學(xué)生不良習(xí)慣的矯正問題”均排在前5位。從一定意義上說，這些問題都屬于“管理”問題。

  分類統(tǒng)計(jì)顯示，各類校長均把“學(xué)生受社會(huì)影響大，思想活躍，越來越難以管理”作為第一“痛點(diǎn)”。很多學(xué)生“啥都知道，就是不做”以及“知行統(tǒng)一問題”困擾著校長。

  城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的校長尤其受“學(xué)生養(yǎng)成教育效果差，行為難以固化為習(xí)慣”的困擾，并將其排在第一位?！皩W(xué)生的心理疏導(dǎo)問題”也被發(fā)達(dá)地區(qū)的校長排在并列第一的位置。

  一份來自某省中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告顯示，有強(qiáng)迫癥、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定5項(xiàng)因子癥狀的學(xué)生人數(shù)比例均超過一半，城市重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生壓力更大。據(jù)另一項(xiàng)對某大城市6所初高中三年級學(xué)生發(fā)出的2400份調(diào)查問卷顯示，44.08％的初高中學(xué)生覺得課業(yè)壓力大，23.74％的學(xué)生因課業(yè)壓力沉重而想過自殺。當(dāng)前，學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為影響學(xué)生生命健康、人生幸福的重大問題，必須給予高度關(guān)注，全力破解。

  心理健康工作最重要的是預(yù)防，而不是矯治。預(yù)防是校長能做、也應(yīng)該做的工作。預(yù)防最重要的是給孩子積極的心態(tài)，讓他們有明確的人生目標(biāo)。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校長對此的關(guān)注度并不高。在對12個(gè)要素的排序中，3個(gè)地域均把“學(xué)生普遍沒有遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)”排在中間位置。其外在表現(xiàn)——“很多學(xué)生什么都不喜歡，什么都不想干，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情”，“學(xué)生不愿讀名著，過分喜歡‘快餐文化’”排序與其相當(dāng)。兩個(gè)要素的分類統(tǒng)計(jì)也呈現(xiàn)出相同傾向。

  校長對“迷戀網(wǎng)絡(luò)，各種挽救措施都收效甚微”，“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使得校長和教師難以與學(xué)生溝通”的關(guān)注度不高，農(nóng)村校長對此的關(guān)注度最小。

  分地域統(tǒng)計(jì)顯示，3個(gè)地域都將“同伴關(guān)系緊張帶來學(xué)生之間的沖突”排在末位，作為一個(gè)最不關(guān)注的“痛點(diǎn)”。其實(shí)，學(xué)生來到學(xué)校，很重要的一點(diǎn)就是尋找同伴。在詢問“你有了困惑跟誰傾訴”這一問題時(shí)，86%以上的學(xué)生選擇更喜歡跟同伴說。

   “痛點(diǎn)”背后的觀察

  隨著改革開放的深入，市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，外來文化的不斷沖擊，以及互聯(lián)網(wǎng)帶來的生活方式的改變，中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和行為發(fā)生了很大變化，涌現(xiàn)出許多新的特征，傳統(tǒng)的管理手段和方式面臨挑戰(zhàn)。研究當(dāng)代中學(xué)生的新特征，改變傳統(tǒng)的管理手段，適應(yīng)學(xué)生成長的需要，是校長面臨的真正問題。學(xué)生成長中的問題，都可以從理想目標(biāo)缺失方面找到原因。一項(xiàng)關(guān)于少年兒童學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查指出：有相當(dāng)多的孩子缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。也就是說，許多孩子可以把書讀得非常好，考試成績也十分優(yōu)秀，但卻不喜歡讀書，他們沒有目標(biāo)，失去了讀書的興趣。所以，加強(qiáng)對學(xué)生的理想目標(biāo)教育應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)務(wù)之急。另外，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代必然帶來學(xué)生管理、師生溝通等新問題，用發(fā)展的眼光看，提前進(jìn)行這方面的研究和應(yīng)對，也是校長要解決的一個(gè)問題。同伴關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生理解和處理社會(huì)生活問題的能力，影響學(xué)生的社會(huì)化及社會(huì)能力的獲得，更影響青少年自身的心理健康。實(shí)際上，當(dāng)下中學(xué)生中發(fā)生的諸多同伴沖突事件，多數(shù)是由同伴關(guān)系引起。他們不了解同伴關(guān)系對其成長的價(jià)值，不知道如何建設(shè)良好的同伴關(guān)系。關(guān)注學(xué)生同伴關(guān)系的培育，研究良好同伴關(guān)系的生長，也應(yīng)該成為校長在學(xué)生發(fā)展中的主要思考和工作重點(diǎn)。

   3 學(xué)校要擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)家庭教育的重任

  學(xué)生的成長，是學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育共同作用的結(jié)果。校長對社會(huì)教育、家庭教育存在哪些擔(dān)憂？“痛點(diǎn)”在哪里？

  調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同區(qū)域的校長對“痛點(diǎn)”的關(guān)注度有所不同。

  越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，校長越是被“社會(huì)各界尤其是家庭對學(xué)校在孩子的成長上期望值過高”壓得喘不過氣，被列為第一“痛點(diǎn)”；同一地域的分類調(diào)查顯示，城市學(xué)校的校長對此的壓力大于其他校長?！凹议L素養(yǎng)不高，不能理解與支持學(xué)校教育改革”，更被西部地區(qū)和中等發(fā)達(dá)地區(qū)的校長選中。同一地域的分類調(diào)查顯示，農(nóng)村校長對此更為關(guān)注。家長的素養(yǎng)決定家庭教育的水平，而家庭教育水平的高低，直接影響了學(xué)校教育的效果。

  調(diào)查顯示，3個(gè)地域的校長都把“家庭教育水平低，學(xué)校教育效果5+2=0”列為前3位要素之一，而西部地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校對其的排序更靠前。

  調(diào)查顯示，越是教育改革好的地區(qū)，“社會(huì)及家長對教育的期待與教育之本的偏差”關(guān)注度就越低，不受經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的影響。顯然，教育改革是一個(gè)不斷靠攏教育之本的過程，教育改革必然影響家長。這些地區(qū)在多年的改革中已經(jīng)影響了家長，教育內(nèi)外對教育的理解趨向一致，校長對此的困擾也就大大降低。

  值得注意的是，3個(gè)區(qū)域的校長對“校長不適應(yīng)‘全民記者’的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”不予關(guān)注，甚至在西部地區(qū)，很少有人把它作為“痛點(diǎn)”。根據(jù)不同任職年限、不同地域，甚至男女性別、不同學(xué)歷層次的統(tǒng)計(jì)顯示，校長均將其排在最后。實(shí)際上，隨著網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)人們的日常生活，全民參與信息傳播已經(jīng)成為事實(shí)。“全民記者”往往以隱蔽的面孔，通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道傳播信息，容易出現(xiàn)虛假傳播。對此，學(xué)校必須給予足夠的重視。不是“痛點(diǎn)”，并不說明這不是一個(gè)問題和隱患。

  校長對“教育是高危行業(yè)，校長是弱勢群體”、“媒體對教育行業(yè)尤其是校長和教師妖魔化”也給予了較高關(guān)注，而“辦學(xué)體制問題”還沒有成為大多數(shù)校長的困擾。

  “痛點(diǎn)”背后的觀察

  孩子是父母的希望，望子成龍、盼女成鳳已成為家長的普遍心態(tài)。幾乎所有的父母都希望自己的孩子在各方面都出類拔萃，尤其是已經(jīng)成功的家長。于是，壓力傳給了孩子，也傳給了學(xué)校。如何引導(dǎo)家長全面客觀地看待自己的孩子，確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，明了未來社會(huì)所需要的人才基本素質(zhì)和要求，是校長應(yīng)該作為的事情。

  舉辦家長學(xué)校，提高家長素質(zhì)，提升家庭教育水平，是解決此“痛點(diǎn)”的良策，更是“痛點(diǎn)”背后的真問題。將“社會(huì)及家長對教育的期待回歸到教育之本”上，同樣需要校長秉承改革創(chuàng)新的意識(shí)和勇于探索的精神，并有所作為。