——淺談?wù)n改形勢下的學(xué)校管理
 學(xué)校作為培養(yǎng)人的場所，是引領(lǐng)社會發(fā)展與文明的基地，具有促進(jìn)人的發(fā)展和社會發(fā)展的兩大功能，因此構(gòu)建和諧校園是和諧社會的重要組成部分。構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵因素是人，弘揚“以人為本” 的學(xué)校管理文化，才能促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，在新課程，新形勢下，學(xué)校管理過程中如何理解“以人為本、和諧發(fā)展”的這一理念， 筆者就自己在學(xué)校管理過程中的一些思考談一點體會，以祈拋磚引玉。
一、把握學(xué)校定位——促進(jìn)人的發(fā)展
一個學(xué)校成功的標(biāo)志是學(xué)校是否能成為一個幸福快樂的樂園，學(xué)生、教師都應(yīng)該在其中獲得一種幸福快樂感 。并且這種快樂幸福能成為師生不斷學(xué)習(xí)、成長的動力。
1、學(xué)校應(yīng)該是教師的精神家園
管理的目的是為了實現(xiàn)人的最好最優(yōu)秀發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展有賴于教師群體水平的高低，因此，關(guān)注教師個體的發(fā)展是學(xué)校以人為本管理思想的核心。
學(xué)校要給教師個人發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺。特別針對我校青年教師的現(xiàn)狀，專門制定了青年教師考核細(xì)則，促使青年教師牢固地掌握課堂教學(xué)基本壞節(jié)和基本功，為他們個人發(fā)展創(chuàng)造了基本條件。學(xué)校請優(yōu)秀教師與青年教師結(jié)隊幫扶，手把手地教青年教師備課、上課等課堂教學(xué)的基本技能。學(xué)校通過聽課評課和學(xué)?；竟_(dá)標(biāo)活動，利用集體的力量，幫助青年教師過好課堂教學(xué)關(guān)。另外通過舉辦講座、外出參觀、開展研討等活動，重點解決教師的育人觀，變傳授知識的單一課堂教學(xué)模式為重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)校重視教師工作成績和研究成果的固化。一方面，向教師提出總結(jié)和研究的要求，提供研究方法的指導(dǎo)和幫助，建立鼓勵成果和業(yè)績的機制；另一方面，提供教師展示成果的舞臺，學(xué)校為青年教師和名師學(xué)者結(jié)對，幫助他們提高業(yè)務(wù)水平，爭取開設(shè)片、市級公開課的機會；為年輕教師爭取承擔(dān)編撰寫論文和組織學(xué)術(shù)活動的機會，讓他們能迅速地超越自己的層次快速發(fā)展，體驗自己的主體地位，體會到教師工作有干頭有奔頭，以自己的工作為榮，進(jìn)而樹立正確的教師職業(yè)觀，形成良好的職業(yè)感受，真正感受到工作的快樂。
2、學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生成長的樂園
傳統(tǒng)教育常常把學(xué)生看成是被動的知識收者，是等待著教師大量填塞知識的容器，否認(rèn)了教育對象的主動性。因此學(xué)生學(xué)得太苦，除了上課就是作業(yè)，單純重復(fù)、枯燥乏味的內(nèi)容使天真爛漫的臉上少了燦爛的笑容。新課程改革要求將學(xué)生發(fā)展作為課程的總目標(biāo)。學(xué)校的目的不應(yīng)該是單一的知識傳授，而應(yīng)該是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能的地方，能夠成為學(xué)生獲得最大幫助的地方。
第一，要努力創(chuàng)設(shè)條件，改變?？繒咀雒浇?，不與生活相通連的現(xiàn)象。讓學(xué)生走出學(xué)校，參加社會實踐，讓學(xué)生跳出課本，接觸時尚。讓課程成為學(xué)生生活實踐的場所。讓學(xué)校成為一個真實的、實際的、兒童能在該處發(fā)現(xiàn)自己的小世界，讓學(xué)生在自主參與中成長。
第二，要改變傳統(tǒng)教育中學(xué)校教師包辦代替的現(xiàn)象。學(xué)生自己能看懂的教師不再咀嚼；學(xué)生自己能弄懂的習(xí)題教師不再提示；學(xué)生自己能明白的道理教師不再羅嗦，學(xué)生自己能解決的事情教師不再包辦。讓學(xué)生在獨立探索中起飛。
二、轉(zhuǎn)變管理重心——服務(wù)人的需要
管理可理解為“管”和“理”?！肮堋笔侵竸傂缘募s束，“理”是指人性的疏導(dǎo)和健康的情感交流。舊體制下的管理過分重視了管理的嚴(yán)肅面，忽視了管理的柔性面，在管理要義中突出監(jiān)督指導(dǎo)功能，忽視了管理的服務(wù)功能。而“以人為本”就是要“入情入理”，重視“情感管理”的作用，只有把師生當(dāng)作服務(wù)的對象，才能形成上下一統(tǒng)的和諧氛圍。
1、樹立管理是為教師服務(wù)的意識
要服務(wù)好教師，首先要知道教師成長之需。正如蘇霍姆林斯基所說，“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是渴望自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探尋者”。管理就是明教師所長，投其所“好”，因勢利導(dǎo)；知教師之短，不傷自尊，填“谷”成“峰”。對想干事的給機會，對能干事的給崗位，對干成事的給地位。此外，校長還要進(jìn)百家門，知百家事，解百家難，關(guān)注教師的生活。其次，要鋪就教師發(fā)展之路，滿足教師實現(xiàn)自身價值的需要。管理者既要當(dāng)好司號員，為教師助威，又要當(dāng)好指導(dǎo)員，給教師“診脈”；既要當(dāng)好運動員，與教師賽跑，又要當(dāng)好教練員，給教師支招。對照教師個體的成長需要，主動創(chuàng)造各種機會，全力搭建各類平臺，讓教師做明白之師，做明辨之師，做明天之師，從而不斷積淀校園精神文化財富，提高學(xué)校教育教學(xué)水平，讓教師的成就感和歸屬感與日俱增。
   2、樹立管理是為學(xué)生服務(wù)意識
對學(xué)生最高明的管理是給他們的成長創(chuàng)造最佳的資源環(huán)境。我們要大力提倡民主、和諧的師生關(guān)系。教師的站位從講臺上走下來，走到學(xué)生中間，共同參與學(xué)習(xí)活動，用真摯的情感、友善的態(tài)度、親切的話語，與學(xué)生進(jìn)行交流
在教育活動的組織中我們不能限制學(xué)生個性的發(fā)展，應(yīng)尊重學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的需求。 從班級制度、組織、日常管理與活動、文化建設(shè)等入手，改變班級中普遍存在教師主宰，少數(shù)學(xué)生受重用，大多數(shù)被管理的狀態(tài)，努力形成“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”的和諧氛圍。
三、落實“以人為本”的關(guān)鍵
1、重視校園文化建設(shè)——陶冶人
著名教育家梅貽琦說：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。學(xué)校之“水”即文化。高品質(zhì)的學(xué)校文化是師生發(fā)展和人格陶冶的重要力量。在新課程條件下，學(xué)校文化要與時俱進(jìn)，體現(xiàn)時代要求
（1）建設(shè)相互尊重的校園軟環(huán)境
群體的工作環(huán)境是學(xué)校重要的軟性環(huán)境。群體工作環(huán)境的作用在于增強團體之間的凝
聚力，增強合作與競爭意識，形成良好團結(jié)尊重的組織氛圍。對教師具有極大的感召力。因此群體環(huán)境建設(shè)是學(xué)校軟性環(huán)境建設(shè)，是學(xué)校管理的新發(fā)展。在我校領(lǐng)導(dǎo)對教師關(guān)心入微，從幫助分居夫妻協(xié)調(diào)調(diào)動、為未婚青年教師牽線搭橋到逢年過節(jié)的慰問等等，無不體現(xiàn)出“以人為本，和諧發(fā)展”管理思想的重要內(nèi)涵。
（2）建設(shè)人性化的校園硬環(huán)境
校園硬環(huán)境這里主要指教師的工作和生活環(huán)境。
環(huán)境建設(shè)、設(shè)備設(shè)施配置等，首先要體現(xiàn)以應(yīng)用為本。想方設(shè)法在學(xué)校環(huán)境建設(shè)和教師工作環(huán)境上讓教師工作和生活環(huán)境舒適、方便，現(xiàn)代化配置向一線終端傾斜，工作程序開放簡便快捷，服務(wù)保障到位。在校園環(huán)境建設(shè)上以陶冶人的情操為目標(biāo)，注重人文環(huán)境的建設(shè)，讓教師們工作在藝術(shù)和文化的氛圍中。在學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展設(shè)計上以提高教師的理解和職業(yè)道德為出發(fā)點。青年教師的工作期間的生活條件，以及居家條件，都在學(xué)校的關(guān)注之中，保證一流的教師，品味一流的生活，造就一流的教育。同時，我們要為學(xué)生著想，不能為了便捷、省事忽視學(xué)生的真實需要，我們要傾聽學(xué)生的聲音，滿足學(xué)生的真實需要。讓學(xué)生在學(xué)校里自由，快樂的成長。
2、.改變評價機制——激勵人
人本管理的中心是尊重人、理解人、關(guān)心人、激勵人、教育人、保護(hù)人，充分開發(fā)人的潛能，實現(xiàn)人與學(xué)校的共同發(fā)展。以成員的集體主義行為為基礎(chǔ)，達(dá)到調(diào)動成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性以及在推動學(xué)校發(fā)展過程中實現(xiàn)人的全面發(fā)展的目的。
（1）建立發(fā)展性教師評價體系。
現(xiàn)行的教師評價往往以獎勵和懲罰為目的，通常只關(guān)心評價的最終結(jié)果，由于大部分教師的工作表現(xiàn)既不符合獎勵的要求也不夠懲罰的條件，因而，評價結(jié)果只能引起少數(shù)人的響應(yīng)，而不能引起全體教師的重視，只能調(diào)動部分教師而不是全體教師積極性。發(fā)展性教師評價就是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種評價制度。它不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來發(fā)展。具體內(nèi)容包括：教師職業(yè)道德評價、個人發(fā)展實施情況評價、社會評價等。
（2）建立發(fā)展性學(xué)生評價體系。
學(xué)生評價是指對學(xué)生個體成長發(fā)展情況的評價，既包括對學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的評定，也包括對學(xué)生態(tài)度、情感和身體發(fā)育情況的評價。在學(xué)校管理制度重新建構(gòu)時，應(yīng)加大對學(xué)生評價尤其是考試問題的研究。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，應(yīng)突破學(xué)生的智能領(lǐng)域的限制，對學(xué)生的非智能領(lǐng)域的發(fā)展也要進(jìn)行正確的、及時的評價。學(xué)業(yè)評價在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法上不搞“一刀切”，評價的重心從關(guān)注學(xué)生的結(jié)果的評價（期末考試），轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價，也就是形成性評價。要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來評價學(xué)生，同時，利用學(xué)生的成長記錄袋的做法，讓學(xué)生成為自評，他評的主動參與者，建構(gòu)其旨在促進(jìn)學(xué)生不同智能領(lǐng)域或各個非智能領(lǐng)域和諧發(fā)展，并使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)業(yè)評價機制。近幾年來，我們嘗試建立了“學(xué)生成長檔案袋”及“綜合實踐活動主題檔案袋”，我們認(rèn)為，只有采用這種多元化的評價方式，才能更全面地放映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況
3、發(fā)揮校長人格魅力——凝聚人
校長是一校之魂，處于管理的核心地位。人格魅力通俗的說是指校長對教職工的影響力。學(xué)校管理的根本是經(jīng)營“人心”，只有團結(jié)人心，凈化人心，調(diào)動人心，學(xué)校才能萬眾一心。校長的人格魅力在學(xué)校的管理中作用至關(guān)重要，無法替代。因此，校長要加強自身修養(yǎng)，以公正廉潔，吃苦耐勞，一視同仁的品質(zhì)當(dāng)好楷模，以開拓創(chuàng)新，務(wù)實求真的工作作風(fēng)去感化師生，以海納百川的胸懷尊重愛護(hù)每一個師生。作為校長，從教師中走出來，應(yīng)再把目光投注于教師，進(jìn)百家門，知百家事，解百家難，關(guān)注教師的生活，這種人性化的管理更貼近人的心靈世界、更貼近人的職業(yè)心態(tài)。校長要用獨特的視線去透視教育，以睿智的思維去探尋發(fā)展，進(jìn)而以自己前瞻性的理念去引導(dǎo)教師真正摒棄短視與功利，用滿腔的激情擁護(hù)教育，用靜謐的心態(tài)感悟教育，營造出一個寬松、寬宏，寬厚的人際環(huán)境，共同創(chuàng)造健康和諧的明天。