自2006年以來(lái)，中央領(lǐng)導(dǎo)層頻頻發(fā)出對(duì)“教育家”的呼喚，充分說(shuō)明當(dāng)前教育面臨的最大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新需要人才，人才需要教育，教育呼喚“大師”。躬逢盛世，我有幸成為江蘇省第二批人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，這既是一份榮譽(yù)，更是一種責(zé)任。“人民教育家”往往是后人對(duì)那些具有偉大的道德人格、建立起卓越的教育功勛、獲得對(duì)教育的體系化認(rèn)識(shí)、形成獨(dú)特教育思想的人們的尊稱。雖然最后我們不一定能成為真正的教育家，但獲得稱號(hào)本身不是目的，重要的是，我們要不斷踐行教育家精神、鑄就教育家品質(zhì)、錘煉教育家思想，用我們的創(chuàng)新實(shí)踐去改進(jìn)教育工作，用我們的先進(jìn)事跡去影響和帶動(dòng)教師隊(duì)伍的發(fā)展，從而真正成為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的人，所以，作為培養(yǎng)對(duì)象，一定要有教育家的情懷和教育家的追求，要在追求的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，爭(zhēng)取主動(dòng)發(fā)展和快速發(fā)展，努力提升自己、帶動(dòng)同行、服務(wù)學(xué)生。并以個(gè)人五年發(fā)展規(guī)劃激勵(lì)自己，發(fā)揚(yáng)不懈追求、不斷進(jìn)取的精神，熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、勤于探索、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新，努力貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)素質(zhì)教育，用一顆真誠(chéng)的心來(lái)發(fā)展好每一個(gè)學(xué)生，用一顆智慧的心來(lái)做好每一項(xiàng)工作，爭(zhēng)取在五年里取得更顯著、更輝煌的成績(jī)，不辜負(fù)時(shí)代的使命、領(lǐng)導(dǎo)的信任、社會(huì)的期望。
提升人格魅力。教育家的內(nèi)涵特質(zhì)是情系教育、大愛(ài)無(wú)疆、充滿人格魅力。教育是一種職業(yè)，更是一項(xiàng)事業(yè)。學(xué)校教育關(guān)系著個(gè)體是否健康成長(zhǎng)，關(guān)系著社會(huì)是否和諧，關(guān)系著國(guó)家的發(fā)展是否具有可持續(xù)性，因而被譽(yù)為“千秋大業(yè)”。教育工作者除了需要具備特定的知識(shí)與技能之外，更需要有人格魅力，更需要愛(ài)心，更需要虔誠(chéng)的情懷?！按髳?ài)做小事，進(jìn)步即成功”，作為一校之長(zhǎng)，則更需要人格的感召力。為人大氣、有公益心、有教育大愛(ài)、有奉獻(xiàn)精神，“靜下心來(lái)管理，潛下心來(lái)育人”，使自己的道德境界盡早達(dá)到人民教育的家的要求。
豐富學(xué)識(shí)修養(yǎng)。教育家的基本素養(yǎng)是理論素養(yǎng)扎實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富?！敖逃陌l(fā)展在于改革；教育的改革在于創(chuàng)新；教育的創(chuàng)新在于學(xué)習(xí)”，作為校長(zhǎng)要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，重視思想與知識(shí)的源頭活水。學(xué)習(xí)模式和途徑主要有：
一是重溫性學(xué)習(xí)。教育教學(xué)改革方興未艾，新的教育思想和教學(xué)方法層出不窮，但其本質(zhì)是亙古不變的。重溫以前讀過(guò)的教育教學(xué)經(jīng)典名著, “溫故而知新”很有必要。為此，我將鞏固性地閱讀五本以上經(jīng)典教育教學(xué)專著。
二是針對(duì)性學(xué)習(xí)。根據(jù)教育改革的形勢(shì)和新課程理念，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐感悟和研究方向，選讀一批富有時(shí)代氣息和創(chuàng)新探索精神的著作和文章，通過(guò)學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展和學(xué)科教學(xué)的發(fā)展的動(dòng)態(tài)，領(lǐng)悟著名教育專家的觀點(diǎn)，并做好學(xué)習(xí)筆記，撰寫(xiě)教學(xué)心得。進(jìn)一步學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和全國(guó)、省教育發(fā)展規(guī)劃，以及教育工作會(huì)議精神，深入思考辦學(xué)方向與辦學(xué)目標(biāo)。
三是開(kāi)放性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容和途徑應(yīng)該是全方位、多渠道的，學(xué)習(xí)也應(yīng)該是多種途徑的，除了讀書(shū)學(xué)習(xí)外，還要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，聆聽(tīng)大師、專家、導(dǎo)師的講座，并積極參加社會(huì)考察、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課題研究、觀摩學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)討論、教研活動(dòng)等。還可以考察學(xué)習(xí)，與各校交流研討 “十二五規(guī)劃”，借鑒名校和名校長(zhǎng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)理論底蘊(yùn)，并隨時(shí)掌握教育教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)，保證自己的思想和知識(shí)源頭有源源不斷的活水，更有效地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。
增長(zhǎng)實(shí)踐智慧。教育家的基本素質(zhì)是長(zhǎng)于洞察、勇于實(shí)踐、敏于創(chuàng)新、勤于反思。教育家是富有智慧的教育大師，是教育的集大成者，更是藝術(shù)的經(jīng)典化身。在這個(gè)意義上，洞察能力是前提，實(shí)踐能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)造能力是核心，反思能力則是教育家不斷提升自身素質(zhì)的機(jī)制。作為教育家型的校長(zhǎng)，要具有教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的生成智慧，應(yīng)該善于觀察學(xué)生，善于觀察教育活動(dòng)，具有獨(dú)到的洞察力，大膽實(shí)踐并且能根據(jù)需要和可能、條件和要求、個(gè)性和基礎(chǔ)對(duì)教育形式、內(nèi)容、途徑、方法進(jìn)行合目的性的創(chuàng)新探索，能夠因地、因校、因生制宜，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)和學(xué)校管理工作，以“良心”引領(lǐng)辦學(xué)行為“更加規(guī)范”，以“責(zé)任”打造人才培養(yǎng)“更高質(zhì)量”，以“本領(lǐng)”推動(dòng)學(xué)校發(fā)展“更具特色”。此外，校長(zhǎng)的能力還必須在促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展的實(shí)踐中鍛造、優(yōu)化和固化。
1．在以隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展中優(yōu)化校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好隊(duì)伍。要堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展教師；反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升教師；學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富教師；投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正教師；尊重同行教師，在借鑒他人中完善教師。
2．在以文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中優(yōu)化校長(zhǎng)的影響力?！案淖円凰鶎W(xué)校首先要改變這個(gè)學(xué)校的精神；改變一個(gè)教師首先要改變他的價(jià)值追求；改變一個(gè)學(xué)生首先要改變他的人生目標(biāo)。”文化是一種認(rèn)同——是這樣；文化是一種趨同——想這樣；文化是一種共同——這樣做！校長(zhǎng)的要?jiǎng)?wù)是文化的重塑，這將提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，重構(gòu)學(xué)校品牌和特色，進(jìn)而形成有著積極向上的價(jià)值取向和約定俗成的行為文化，令人肅然起敬的學(xué)校精神文化。
3．在以民主管理促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展中優(yōu)化校長(zhǎng)的凝聚力。教育的本質(zhì)在于激勵(lì)、鼓舞與喚醒！如何調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性，群策群力辦教育，取決于校長(zhǎng)的感召力和人格魅力。要通過(guò)任期學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和專項(xiàng)規(guī)劃的制定和實(shí)施，折射“民主管理、科學(xué)管理和人文管理”的光芒，普照和諧校園，應(yīng)致力于“以人為本，實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的和諧；與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)與時(shí)代發(fā)展和諧；全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)和諧；海納百川，實(shí)現(xiàn)多元與主流和諧”…在“尊重人、理解人、關(guān)心人、發(fā)展人、提升人的過(guò)程中發(fā)展學(xué)校，凸顯特色。
4．在以課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展中優(yōu)化校長(zhǎng)的指導(dǎo)力。在“三級(jí)、三類、三維”課程體系下，校長(zhǎng)是老師的老師，要“走得進(jìn)課堂，評(píng)得出名堂”，通過(guò)校長(zhǎng)的引領(lǐng)指導(dǎo)，不斷提升教師的課程理解力和執(zhí)行力，加上正確的教育觀、全面的課程觀，進(jìn)而扎實(shí)推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
凝練教育思想。教育家的核心要義是教育理念先進(jìn)、教育思想獨(dú)到。教育其實(shí)并無(wú)成規(guī)，也沒(méi)有一成不變的“通則”，校長(zhǎng)若無(wú)自己的教育理念，教育行為便沒(méi)有靈魂，學(xué)校就會(huì)毫無(wú)生機(jī)，所謂的改革多半會(huì)陷于“東施效顰”。辦學(xué)思想的凝練使我們不再盲人摸象，而是換位思考，常常站在了領(lǐng)導(dǎo)的高度、專家的深度、學(xué)生終生發(fā)展和健康成長(zhǎng)的角度。要梳理自我的教育歷程，思辨自己的教育行為，形成對(duì)自己教育行為的辯證思考，進(jìn)一步提煉學(xué)校教育的核心價(jià)值和辦學(xué)主張，系統(tǒng)總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成符合教育規(guī)律、特色鮮明的辦學(xué)特色，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)宣傳素質(zhì)教育思想，播種先進(jìn)的教育理念，交流有效的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教育思想與行為進(jìn)行不斷的反省與思索，關(guān)照學(xué)生的生命成長(zhǎng)，觀察思考當(dāng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)生活，思考學(xué)生教育的本真意義和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。從而完成自己的教育使命，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。