“學(xué)校管理的陣地在于發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。我主張教師要以自己的人品和言行來感染人，以良好的精神狀態(tài)來影響人，以‘人情味’為主旋律來豐富‘管理即服務(wù)’的人本管理模式，提升“以德治?！钡木窭砟睢！?/span>

　　校長管理和服務(wù)師生，離不開“人情味”
　　學(xué)校管理的陣地在于發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。而當(dāng)前學(xué)校管理要么是傾向于人文管理，沒有現(xiàn)代學(xué)校管理的積極因素，管理效益低下；要么傾向于制度管理，把活生生的師生當(dāng)作被動(dòng)的管理對(duì)象。制度管理本身有其優(yōu)勢(shì)，但更多的讓人感覺到無情和殘酷、缺乏人文的體驗(yàn)和關(guān)懷，導(dǎo)致有些教師為了達(dá)到管理制度的目標(biāo)就不擇手段、不講方法。
　　教師工作具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，不同于工廠程序化、模式化工作，只有給予教師充分的人文關(guān)懷，才能創(chuàng)造一個(gè)適合教師發(fā)展的寬松、自主的空間，才能激發(fā)教師熱情和潛能，才能培養(yǎng)遵守和執(zhí)行制度的自覺性。教師的行為不是依靠制度就可以規(guī)范的，還要取決于教師對(duì)學(xué)校文化氛圍的認(rèn)同、對(duì)教師個(gè)性的理解和尊重及其對(duì)自身事業(yè)的追求。
　　文化氛圍就是成文的管理制度與不成文的文化意識(shí)形成的默契的統(tǒng)一體，是制度良性執(zhí)行運(yùn)作的基礎(chǔ)。學(xué)校在制度重建過程中會(huì)加強(qiáng)文化建設(shè)的內(nèi)容，根據(jù)新形勢(shì)要求制定相關(guān)的校園文化建設(shè)制度，使師生的思想價(jià)值、文化學(xué)習(xí)和各類活動(dòng)制度化，逐步確立“事業(yè)至上，氛圍無價(jià)，自強(qiáng)不息，德業(yè)俱進(jìn)”的校園主流文化。
       在教學(xué)上，學(xué)校倡導(dǎo)教師要“用學(xué)生的眼光去觀察，用學(xué)生的耳朵去傾聽，用學(xué)生的大腦去思考，用學(xué)生的情感去熱愛，用學(xué)生的興趣去探尋”的新理念。
       在日常教育工作中，我主張教師要以自己的人品和言行來感染人，以良好的精神狀態(tài)來影響人，以“人情味”為主旋律來豐富“管理即服務(wù)”的人本管理模式，提升“以德治?！钡木窭砟睢W(xué)校的?？⑿?bào)，給學(xué)生和教師提供了更多的交流機(jī)會(huì)，構(gòu)建學(xué)校的精神樂園，積淀學(xué)校文化，宣揚(yáng)和展示學(xué)校文化。因此，作為校長，要努力營造春天般的環(huán)境，讓教師在這個(gè)環(huán)境中心情舒暢地建功立業(yè)，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中身心健康地學(xué)習(xí)成長，天地人合一，你我他同心。
校長應(yīng)該怎么做，實(shí)現(xiàn)“人情味”的管理？
　　因此，校長需要從學(xué)校管理本身出發(fā)，疏解管理流程中存在的問題，通過問題發(fā)現(xiàn)、問題梳理、問題解決，在堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)上，建立健全學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，并在實(shí)施中不斷征求意見，不斷完善再造機(jī)制，建設(shè)學(xué)校文化，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。
　　這就需要校長做到，第一是發(fā)現(xiàn)問題，從班級(jí)、年級(jí)、教研組到學(xué)校不同層面，從學(xué)生到教師，面向不同群體征集問題，讓這些不同群體從學(xué)校存在的問題、困惑和服務(wù)對(duì)象的抱怨出發(fā)，實(shí)事求是地反映出學(xué)校管理中存在的真實(shí)問題，建立重點(diǎn)問題資源庫。
       第二是梳理問題，立足現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行深度思考和不斷反思，提出并實(shí)踐具有針對(duì)性和實(shí)效性的解決措施。
       第三是解決問題，根據(jù)教職工提出的問題及梳理研究的結(jié)果，全員付諸行動(dòng)，抓住最關(guān)鍵、最主要的環(huán)節(jié)，改變能夠改變的，變革一切能夠改變的問題。