如今不少學(xué)校時(shí)刻都在思考如何創(chuàng)新，如何創(chuàng)建特色，但是卻忽略了一些細(xì)微的常規(guī)。為了達(dá)到日常工作的規(guī)范化，我也曾經(jīng)竭盡全力，但是往往會(huì)出現(xiàn)一抓就見(jiàn)效，一放松就效果大跌的現(xiàn)象。大家似乎不再重視常規(guī)性的工作，只關(guān)注一些宏大的事情，甚至使學(xué)校出現(xiàn)臨時(shí)突擊現(xiàn)象。為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師有時(shí)還會(huì)大動(dòng)干戈，影響了同事之間的和氣。
　　目前，在基礎(chǔ)教育界，流行著“爭(zhēng)創(chuàng)特色學(xué)校、凝煉典型經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建教學(xué)模式、營(yíng)造個(gè)性文化”等改革創(chuàng)新活動(dòng)。為此，我也參觀考察了很多這樣的學(xué)校，收獲很多，從中吸取了很多經(jīng)驗(yàn)并付諸了實(shí)施，學(xué)校的變革與教師思想的嬗變加速了學(xué)校的發(fā)展，拓寬了教育管理的內(nèi)涵。學(xué)校特色初見(jiàn)端倪，教師個(gè)性得以張揚(yáng)。
　　但是就在這段勵(lì)精圖治的教育教學(xué)創(chuàng)新與改革工程中，我卻體驗(yàn)到了一種潛在的危機(jī)感。我們的一些日常的常規(guī)性工作和細(xì)節(jié)性問(wèn)題被忽略了。這一年里，我一改過(guò)去的風(fēng)格，沒(méi)有再舉辦過(guò)多的轟轟烈烈的研討會(huì)，沒(méi)有組織過(guò)多的熱熱鬧鬧的評(píng)比活動(dòng)，沒(méi)有策劃大型的調(diào)研活動(dòng)。我不否認(rèn)這些活動(dòng)的階段性作用，可是，過(guò)去這些風(fēng)暴式的教育活動(dòng)帶來(lái)的表面形式的變化和出現(xiàn)的一些經(jīng)不起推敲的成果，讓我開(kāi)始感覺(jué)到了一種擔(dān)心與警覺(jué)。
     很多學(xué)校都視文化管理為最上乘的管理境界，有人說(shuō)一個(gè)學(xué)校需要經(jīng)歷“人治”、“法治”，然后上升到“文化治?！钡膶哟?。佐藤學(xué)先生曾說(shuō)：“教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢才越能得到確實(shí)的成果。”錢(qián)理群先生也說(shuō)：“人們老是追求宏偉的目標(biāo)而忘記了常識(shí)。”這就是我經(jīng)營(yíng)學(xué)校管理一段時(shí)間后的理性的感受。難怪有人說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)校推行素質(zhì)教育不僅僅是硬件的問(wèn)題，還有其軟件建設(shè)沒(méi)有真正發(fā)揮其應(yīng)有作用的問(wèn)題。
　　山東省教育廳廳長(zhǎng)齊濤曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：教育需要現(xiàn)代技術(shù)支撐，我們從不否認(rèn)教育手段現(xiàn)代化的重要作用，但我們同樣不能過(guò)于依賴(lài)物質(zhì)條件的現(xiàn)代化，過(guò)于依賴(lài)硬件的現(xiàn)代化。那些從農(nóng)村出來(lái)的學(xué)生，受教育條件要比城市差很多，但是依然有很多人才走出大山、走進(jìn)城市，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展建設(shè)的中堅(jiān)力量。教育不同于經(jīng)濟(jì)，高水準(zhǔn)的科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，對(duì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展能起到明顯作用，但高水平的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，卻不一定能帶來(lái)高效能的素質(zhì)教育。高質(zhì)量的教育要以現(xiàn)代教育手段來(lái)輔助，但更重要的是靠正確的教育理念來(lái)引導(dǎo)，靠教育者充滿(mǎn)愛(ài)心、不屈不撓的孜孜奉獻(xiàn)來(lái)實(shí)施。
　　這段話(huà)讓我們深思，教育的問(wèn)題不能動(dòng)不動(dòng)就喊條件的差距，應(yīng)該有一種自覺(jué)的意識(shí)和情懷，努力挖掘發(fā)揮現(xiàn)有的手頭的資源。不能因?yàn)檫^(guò)于追求宏大的問(wèn)題，而忽略了身邊的具體的教育教學(xué)問(wèn)題與情境。立竿見(jiàn)影的教育不是真教育，教育需要我們?nèi)ヂw驗(yàn)和感受過(guò)程。
　　宏偉的目標(biāo)在心里，知道距離和局限，眼睛安靜而從容地注視著身邊一張張生動(dòng)的臉，把教育中人的感受捧上心頭；心里思考著身邊的一些細(xì)微之事，把教育中艱難的努力滲入到學(xué)校的常態(tài)生活。
　　有了這份心靈涅槃后的感悟，我似乎覺(jué)悟到了學(xué)校管理的真諦。一次偶然的機(jī)遇，我相遇了一位校長(zhǎng)，走進(jìn)了他的學(xué)校。于是他獨(dú)特的教育理念與學(xué)校情景給了我很大的震撼，并有力地啟發(fā)了我的管理思路。
　　該校長(zhǎng)的“注重細(xì)微，將簡(jiǎn)單的事情做徹底；拒絕平庸，把平淡的工作做經(jīng)典”治校理念深深地刺激了我，他的理念的的確確表現(xiàn)在了他的學(xué)校的角角落落、方方面面。
　　諾大的校園，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一張紙片。學(xué)生公寓就像溫馨的家一樣，整潔而又舒適；教室內(nèi)，學(xué)生們都在自主地學(xué)習(xí)；辦公室里，教師們都在各忙各的工作……這些情景如果說(shuō)是一時(shí)的為了迎接參觀而特意準(zhǔn)備的，那不足為奇。然而在該校，每天都是如此，一切都顯得那么從容自然，這就是奇跡。
　　我在想，什么是名校，如果把常規(guī)工作做到這種程度，并堅(jiān)持得如此之好，就是一所名校。如今，該校長(zhǎng)的話(huà)仍在耳畔回響：常規(guī)積淀特色，創(chuàng)新成就品味；態(tài)度決定一切；注重細(xì)微，拒絕平庸；充分放權(quán)給學(xué)生管理；一切從實(shí)際出發(fā)；相互寬容，共同成長(zhǎng)；正視現(xiàn)實(shí)，不找借口；要有合作自覺(jué)意識(shí)；常規(guī)工作有規(guī)律可循，有經(jīng)驗(yàn)可遵；只有常規(guī)落實(shí)好了，其他一切工作才有根基等。
     該校長(zhǎng)曾經(jīng)謙虛地對(duì)我說(shuō)：“我們沒(méi)有特色，沒(méi)有提煉出創(chuàng)新的名堂?！蔽艺f(shuō)，這難道不是特色，不是創(chuàng)新？可以說(shuō)，該校的常規(guī)管理與行為，已經(jīng)積淀形成了文化。我認(rèn)為，可以稱(chēng)其為“行為文化”。
　　一所學(xué)校的行為文化反映了一所學(xué)校在自己的歷史發(fā)展中，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，所有教職工和學(xué)生創(chuàng)造積淀并共同遵循的辦學(xué)思想、價(jià)值觀念、學(xué)校作風(fēng)與傳統(tǒng)、行為規(guī)范和規(guī)章制度的總和，以及體現(xiàn)上述內(nèi)容的各項(xiàng)物質(zhì)載體和行為方式。
　　積極向上的學(xué)校文化將極大地增強(qiáng)教育能量。一所校容美、校風(fēng)好、質(zhì)量高、聲譽(yù)佳的學(xué)校本身就是一種強(qiáng)大的教育力量。師生置身其間，在長(zhǎng)期的熏陶感染中，行為得到規(guī)范，心靈受到陶冶，素質(zhì)不斷提高，相互之間產(chǎn)生正強(qiáng)化。這種組織文化一旦形成，師生就會(huì)在潛移默化的氛圍中接受共同的價(jià)值觀念，形成一股信念力量向著既定的目標(biāo)方向努力。當(dāng)具有特定文化內(nèi)涵的學(xué)校形象被師生認(rèn)同后，就會(huì)以微妙的方式來(lái)溝通人們的思想，產(chǎn)生對(duì)目標(biāo)的認(rèn)同感，從而形成一股強(qiáng)大的凝聚力量，團(tuán)結(jié)全體師生員工，規(guī)范師生的行為，使學(xué)校管理產(chǎn)生巨大的整體合力，推動(dòng)學(xué)校的不斷發(fā)展。