從踏上了教育之路開始，至今已整整十九年了。梳理這十九年，忽然發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)就是攀行在一條減負(fù)路上。雖然辛苦，但苦的有意義、有價(jià)值。這十九年，讓我明白了一個(gè)道理：教育是科學(xué)，貴在求真，教育是事業(yè)，需要激情。

第一階段（1992——2004）：實(shí)施有效教學(xué)，從為學(xué)生減負(fù)開始

1992年的那個(gè)夏天，我背著簡(jiǎn)單的行囊，來到了利津縣最偏僻的一所農(nóng)村初中——付窩中學(xué)。學(xué)校地處利津縣東北角，距縣城約有80公里。一條窄窄的公路成了聯(lián)系外面世界的“交通要道”。沒有多少人愿意到付窩中學(xué)工作，更別說年輕人了。

到這里我才發(fā)現(xiàn)，更可怕的是老師教育觀念的落后。為了彌補(bǔ)課堂的低效，老師采用的是可怕的題海戰(zhàn)術(shù)。導(dǎo)致的結(jié)果是師生都在應(yīng)付，沒有熱情、沒有創(chuàng)意、匆匆講完、大量做題、大量考試。是因循守舊，還是有所改變，初為人師的我遇上了第一道難題。作為班主任，我在課堂率先實(shí)施單元達(dá)標(biāo)教學(xué)，留給學(xué)生屬于自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，在課下，堅(jiān)決把作業(yè)負(fù)擔(dān)降下來?，F(xiàn)在想來，那時(shí)的我其實(shí)已經(jīng)在探索實(shí)踐“學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教”的教學(xué)理念了。

在付窩中學(xué)工作三年后，我因工作出色，被任命為學(xué)校教導(dǎo)處副主任，負(fù)責(zé)畢業(yè)班工作。在教育博弈相對(duì)殘酷的那些年里，我所帶的年級(jí)卻是以良好的秩序而小有名氣的。為了改變無序競(jìng)爭(zhēng)的狀況，我和同事們一道，協(xié)調(diào)學(xué)生的作業(yè)量，協(xié)調(diào)學(xué)生的作息時(shí)間，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余，得到有效地調(diào)節(jié)。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)降了下來，學(xué)生不但學(xué)得扎實(shí)，玩得也開心，成績(jī)自然會(huì)好。學(xué)校中考成績(jī)穩(wěn)居全縣前茅，連年受到縣教育局表彰。

付窩中學(xué)地處偏僻，但我的精神生活是充實(shí)的。我自費(fèi)訂閱了《山東教育》和《山東教育科研》（現(xiàn)名《當(dāng)代教育科學(xué)》）等教育教學(xué)雜志。書里的思想和方法，我都巧妙地滲透到課堂和班級(jí)管理中，學(xué)生說我的課堂不但知識(shí)容量大，而且教學(xué)方法靈活多樣，更為關(guān)鍵的是，在我所任教的班級(jí)內(nèi)，沒有大量的課下作業(yè)，學(xué)生因此特別喜歡。經(jīng)常閱讀和寫作，我對(duì)教育有了自己的思考，這反過來又促進(jìn)了我的教學(xué)，那時(shí)，我陸續(xù)在《學(xué)英語報(bào)》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》上發(fā)表點(diǎn)與專業(yè)有關(guān)的小文章。這對(duì)我以后走上科研之路，是大有裨益的。

第二階段（2004——2007）：減負(fù)，改革之路從這里開拓

在付窩中學(xué)的12年，是我人生中重要的歷練，這段經(jīng)歷讓我懂得，教師一定要走專業(yè)成長(zhǎng)之路。此后，我調(diào)入了北宋三中，任職副校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)的北宋三中是一種怎樣的局面呢？有人常用落后來形容一所學(xué)校的狀況，可當(dāng)時(shí)的北宋三中，又怎能用“落后”來形容？學(xué)校連續(xù)十年沒有獲得一項(xiàng)縣級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，長(zhǎng)期徘徊在全縣教育下游，老師厭教，學(xué)生厭學(xué)。

學(xué)校生源有一大部分來自黃河灘區(qū)，出入極不方便，導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)非常嚴(yán)重。有的年級(jí)，初一入學(xué)時(shí)有四個(gè)班，到初中畢業(yè)時(shí)只剩下三個(gè)班。在這樣的學(xué)校，我又是如何開展工作的呢？

一、“把脈”，制約學(xué)校發(fā)展的因素在教育博弈

經(jīng)過充分調(diào)研，我和校領(lǐng)導(dǎo)班子達(dá)成了共識(shí)：在長(zhǎng)期的落后局面下，學(xué)校已經(jīng)陷入到一種無序的競(jìng)爭(zhēng)中去了。雖然說學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量差，但師生的負(fù)擔(dān)并不輕。由于缺乏有效地管理，一多半的老師都在爭(zhēng)搶學(xué)生的自習(xí)時(shí)間。經(jīng)常見到最后一節(jié)課下時(shí)，有三四個(gè)老師在等著為學(xué)生布置作業(yè)。課上老師滿堂灌，課下無休止、無計(jì)劃、無選擇地發(fā)放各式各樣的作業(yè)。但是老師卻不批閱這些作業(yè)，上課講解不分重難點(diǎn)，給學(xué)生對(duì)對(duì)答案，以題代講，不給學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間。學(xué)生則因大量的作業(yè)等著要去完成，導(dǎo)致書寫潦草，抄襲成風(fēng)。學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)晚上做到十一二點(diǎn)，白天在課堂上卻昏昏欲睡，無力也無時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行反思、討論。老師之間則因搶時(shí)間布置作業(yè)導(dǎo)致矛盾重重。作業(yè)泛濫可以說是該校成績(jī)長(zhǎng)期落后的頑癥。

“看到這個(gè)癥結(jié)卻不能改變它，是中小學(xué)生的悲哀，是教育者的悲哀，也是中國(guó)教育的悲哀?！蔽覍?duì)自己說。

二、“處方”，從減負(fù)入手，堅(jiān)決整頓教學(xué)秩序

在門福才校長(zhǎng)的大力支持下，我從改革作業(yè)切入，整頓教學(xué)秩序。一是要求各年級(jí)設(shè)立公共自習(xí)課。在公共自習(xí)期間，一律不準(zhǔn)布置任何形式的課下書面作業(yè)，嚴(yán)禁讓課代表布置隱性作業(yè)或口頭的背誦作業(yè)，然后再利用上課前檢查來懲罰學(xué)生。二是要求教師要根據(jù)時(shí)間為學(xué)生安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，布置的任務(wù)必須當(dāng)堂完成，收起上交。嚴(yán)禁提前發(fā)放或拖后上交，以來占用學(xué)生時(shí)間。三是嚴(yán)禁教師在學(xué)生休息的時(shí)間，包括午休和晚休前，布置任何形式的任務(wù)。特別是具有一定懲罰性的任務(wù)。

作業(yè)管理使學(xué)校教學(xué)秩序得到了改善，大多數(shù)的老師也意識(shí)到了作業(yè)泛濫的危害，積極地執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定，各年級(jí)的教學(xué)成績(jī)迅速提升，當(dāng)年就榮獲全縣“教學(xué)工作先進(jìn)單位”稱號(hào)?？h教育局發(fā)出“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)北三”號(hào)召，要求全縣各級(jí)各類學(xué)校借鑒學(xué)習(xí)。

三、在減負(fù)路上，我負(fù)重攀行

長(zhǎng)期落后的北宋三中摘掉了落后的帽子，這在當(dāng)時(shí)的教育界是比較“轟動(dòng)“的事情?？墒侵挥形易约褐溃跍p負(fù)這條路上，我卻是負(fù)重攀行。

有位老教師，工作很賣力，可以說，他批閱的作業(yè)是全校最多的，當(dāng)然，他布置的作業(yè)也是全校最多的。我實(shí)行的減負(fù)措施，他就是想不通。我先是對(duì)他實(shí)行通報(bào)批評(píng)，他不聽。沒有辦法，我只有把他分發(fā)下的試卷收起來。他對(duì)我說：“志欣校長(zhǎng)，難道工作干得多也是錯(cuò)？我想不通?！睂?duì)此，我只有耐心解釋，并誠(chéng)懇地告訴他：“教育教學(xué)是一個(gè)全局性的工作，如果我們的學(xué)生每天都疲于應(yīng)付作業(yè)，教學(xué)質(zhì)量肯定提不上去。我教畢業(yè)班，工作壓力也很大，你們就看我的，我?guī)ь^減負(fù)，只要我們?cè)谔岣哒n堂效率上下功夫，成績(jī)肯定差不了?！?

當(dāng)然，也有令人氣憤的事情發(fā)生，有的通報(bào)發(fā)下去，就會(huì)被人撕掉。寫在小黑板上的常規(guī)檢查反饋，有時(shí)被人打上刺眼的叉號(hào)?，F(xiàn)在想想，什么是最讓人痛苦的事呢？那就是得不到理解。

白天，我一心撲在工作上。我任職副校長(zhǎng)、畢業(yè)年級(jí)級(jí)部主任、班主任、兩個(gè)班的英語課。為了整頓學(xué)生管理，我天天呆在教學(xué)樓上，吃飯的時(shí)間頂多不超過15分鐘。有的老師經(jīng)常和我開玩笑：“我怎么天天看不到你吃飯呢？你什么時(shí)候吃的飯？”熟知我的人都說：“志欣真能干！”其實(shí)他們不知道，我不會(huì)說“我干不了”這句話，只要我接受了一項(xiàng)工作，我就要對(duì)自己說，“你一定要干好，別人在看著你”。也有人說：“李志欣是個(gè)工作狂?！睂?duì)此，我卻有不同的看法，我并沒有因?yàn)楣ぷ鞫⒄`了我的生活，我只是高效率地完成了學(xué)校布置給我的任務(wù)，把工作也當(dāng)成了我生活的重要一部分。在北宋三中，我知道，只有工作才能改變自己，才能改變學(xué)校。才能把信心注入到老師們的心中。

就在這三年的時(shí)間里，雖然工作頭緒多，但我始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)。是學(xué)習(xí)讓我的心靈逐漸沉靜下來，是學(xué)習(xí)讓我對(duì)教育教學(xué)有了更深的思索。學(xué)校走進(jìn)了全縣先進(jìn)行列，我自己也有了更快的發(fā)展，我的成果越來越多，論文發(fā)表的層次也越來越高，如《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》和《中小學(xué)外語》等全國(guó)中文核心期刊。同時(shí)，我榮獲了“東營(yíng)市優(yōu)秀教師”和“東營(yíng)市文明市民”光榮稱號(hào)。

第三階段（2007——至今）“零”作業(yè)，把農(nóng)村學(xué)校減負(fù)工作推向深入

2007年3月，經(jīng)過利津縣教育局黨組嚴(yán)格考核，我考選為北宋一中校長(zhǎng)。在北宋一中，我在吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，革命性地實(shí)施“零”作業(yè)，目的就是改變以往那種高耗低效的運(yùn)行模式，帶領(lǐng)學(xué)校擺脫教育博弈的困境，回到科學(xué)、和諧發(fā)展的軌道上來。

一、“零”作業(yè)，將減負(fù)進(jìn)行到底

學(xué)校明確規(guī)定，各年級(jí)一律不準(zhǔn)布置課下書面作業(yè)，不準(zhǔn)課下發(fā)成套試題，課上完不成的作業(yè)不準(zhǔn)留在課下做。教師在課堂上為學(xué)生提供具有代表性的訓(xùn)練題和適當(dāng)?shù)倪x做題，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。教師認(rèn)真批改課堂達(dá)標(biāo)題，從中發(fā)現(xiàn)共性問題加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)違反政策的老師，則堅(jiān)決地予以制止。我也在全校的師生大會(huì)上向?qū)W生公開聲明：對(duì)于老師布置的課下作業(yè)，學(xué)生有權(quán)不做。對(duì)于老師的違反規(guī)定的行為，學(xué)生可以檢舉。此外，我們每星期都要搞問卷調(diào)查，開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，以便準(zhǔn)確把握整體改革情況。

一石激起千層浪，困難和阻力可想而知。為了這一決然的行動(dòng)，我與教師展開了“游擊戰(zhàn)”。學(xué)校不準(zhǔn)布置書面作業(yè)，有的老師就布置口頭作業(yè)；學(xué)校不準(zhǔn)教師自習(xí)課進(jìn)課堂，有的老師讓課代表傳達(dá)自己的指令；學(xué)校不準(zhǔn)教師為孩子選購(gòu)輔導(dǎo)書，有的老師就給學(xué)生推薦輔導(dǎo)書……2009年4月14日我在《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表了一篇題為《實(shí)施“零”作業(yè)，我與教師打游擊》的文章，可謂道出了我實(shí)施這項(xiàng)改革的艱難與心酸。

當(dāng)時(shí)，我也想到過失敗。但是，教育是需要按規(guī)律辦事的，即使再困難也要堅(jiān)持。當(dāng)然，作業(yè)改革的目的，不是純粹的沒有作業(yè)了，我是想通過這種絕然的方式，讓教育回歸，不要再按應(yīng)試教育的老路走下去了，我們應(yīng)該為孩子一生的幸福打點(diǎn)行裝。

可喜的是，我和我的團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持了下來，不長(zhǎng)時(shí)間里，北宋一中的“零”作業(yè)教學(xué)改革開始顯現(xiàn)成效，教學(xué)成績(jī)不降反升，獲得了全面豐收。學(xué)校不但被評(píng)為“教學(xué)工作先進(jìn)單位”，同時(shí)也獲得了“教育工作先進(jìn)單位”的榮譽(yù)稱號(hào)，面對(duì)這兩塊獎(jiǎng)牌，老師們從內(nèi)心開始擁護(hù)改革了。

說起實(shí)施“零”作業(yè)改革的初衷，就是想把將農(nóng)村中學(xué)教育的“頑疾”——“高耗低效”的作業(yè)，通過“零”作業(yè)的提出及其行動(dòng)，讓教師想到“作業(yè)”二字就會(huì)受到觸動(dòng)，并由此促動(dòng)教師用更人文、更科學(xué)的思想和方法改變學(xué)生作業(yè)“高耗低效”的現(xiàn)狀。隨著“零”作業(yè)改革的深入，一系列配套的工作引發(fā)出來，這促使我和我的教師團(tuán)隊(duì)走上了一條更加艱辛的路。

二、“零”作業(yè)，需要課堂改革跟得上

課下實(shí)施“零”作業(yè)，師生的負(fù)擔(dān)的確減了下來，特別是山東省規(guī)范辦學(xué)行為以來，師生有了大量的屬于自己的節(jié)假日。這對(duì)于不少農(nóng)村學(xué)校來講，意味著非常嚴(yán)峻的考驗(yàn)。我們實(shí)施“零”作業(yè)，“逼”得老師們必須改變博弈的方式，逼迫學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵凇傲恪弊鳂I(yè)的前提下，“時(shí)間戰(zhàn)術(shù)”已然失效，只能提高“有效教學(xué)”的質(zhì)量，向“課堂要效率”，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們的一次減負(fù)行動(dòng)，卻截?cái)嗔私虒W(xué)的傳統(tǒng)路徑，全面啟動(dòng)了課堂教學(xué)改革，而這，正是新課程所翹首以盼的。

具體做法是：建立“學(xué)習(xí)型共同體”，落實(shí)合作學(xué)習(xí)任務(wù)；運(yùn)用“單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；使用“課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化。設(shè)計(jì)“雙休日（節(jié)假日）生活指導(dǎo)綱要”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的雙休日和節(jié)假日生活。

“單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”主要是引領(lǐng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)起著重要的輔助作用。內(nèi)容具體分為“教材分析、知識(shí)建構(gòu)、背景知識(shí)、問題展臺(tái)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”五個(gè)板塊。它解決了教師平時(shí)課下向?qū)W生發(fā)放大量資料，布置各種形式的機(jī)械性、重復(fù)性書面作業(yè)的問題。

“課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”則遵循“以學(xué)定教”教學(xué)法則，整體優(yōu)化“目標(biāo)定向、學(xué)生先學(xué)、合作探究、點(diǎn)撥拓展和反饋達(dá)標(biāo)”5個(gè)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。“課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”是根據(jù)前置預(yù)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)的情境、提供的背景材料或設(shè)置的活動(dòng)，進(jìn)行的可操作的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、呈現(xiàn)問題，然后在課堂上討論交流、合作探究。明線是學(xué)生學(xué)習(xí)的流程，暗線則是教師教學(xué)的流程。內(nèi)容不僅有適合學(xué)生操作的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而且提供了根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)方法等。

“雙休日（節(jié)假日）生活指導(dǎo)綱要”以一周為單位，為學(xué)生提供豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。要求教師為學(xué)生推薦閱讀書目，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)資源與思維背景，并布置有益于孩子健康成長(zhǎng)的活動(dòng)，做好學(xué)生的生活指導(dǎo)，真正把時(shí)間、健康和能力還給孩子，過一個(gè)既充實(shí)又輕松有收獲的雙休日或節(jié)假日。

從以上三個(gè)綱要的設(shè)計(jì)意圖與實(shí)際操作中，可以看出我們把新課程改革期待的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式巧妙地融合在三個(gè)學(xué)習(xí)綱要中，課堂內(nèi)外自始至終遵循“以學(xué)定教”和“問題主體”的原則，課堂管理是以“學(xué)習(xí)共同體”的形式開展合作學(xué)習(xí)。三個(gè)綱要相互銜接，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有效鏈接，教師因此有了課程開發(fā)的意識(shí)與智慧，教師開始用自己研發(fā)的課程上課，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程的校本化。備課、上課等行為變成為研究與實(shí)驗(yàn)，教師不再是專家的依附者，而是擁有專業(yè)自主權(quán)的教育者、研究者，在課堂上，他們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生消費(fèi)自己創(chuàng)造的知識(shí)。

三、“零”作業(yè)，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

課堂改革造就了一批學(xué)習(xí)型、研究型教師。我認(rèn)為，教師工作多年，由于不會(huì)管理已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很可惜地流失了，也使自己失去很多成功機(jī)會(huì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，只有關(guān)注教師成長(zhǎng)，引領(lǐng)教師走上成長(zhǎng)之路，學(xué)校才有持續(xù)發(fā)展的后勁，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。教師與學(xué)生一同成功，校長(zhǎng)與教師一道成長(zhǎng)。只有如此，學(xué)校才會(huì)健康發(fā)展。

隨著教師自主發(fā)展文化的形成和教師專業(yè)能力的不斷提升，教師間互助與合作的需要顯得越來越迫切。建立一種更能促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)與發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織就成為了我們學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)在，我校已經(jīng)建立起了多個(gè)教師學(xué)習(xí)型組織，成為老師發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

為了推動(dòng)教學(xué)改革的深入，引領(lǐng)教師盡快實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，我為自己的研究工作進(jìn)行了重新定位?！傲恪弊鳂I(yè)，不再是碎思，而成了我和我的團(tuán)隊(duì)共同研究的系統(tǒng)工程。2009年，一部凝結(jié)著我校教師智慧的教育專著《“零”作業(yè)下的教學(xué)改革實(shí)踐》（天津教育出版社）正式出版，我校教師的成果也越來越豐富，《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《教師博覽》、《福建論壇》、《湖南教育》、《四川教育》、《山東教育報(bào)》、《班主任之友》、《河北教育》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等核心期刊都有了我校教師的作品。

改革進(jìn)行到此，我似乎在攀登的過程中，望到了一縷勝利的曙光。在人本化的管理策略中，教師的成長(zhǎng)會(huì)帶動(dòng)學(xué)校向更加優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。在這個(gè)背景下，學(xué)校推行“導(dǎo)師制”，實(shí)現(xiàn)師生共成長(zhǎng)。就是為每個(gè)學(xué)習(xí)型組織配備1名“導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)等全方位的教育服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主管理。學(xué)校還實(shí)施班級(jí)教育改革。力爭(zhēng)班班有創(chuàng)新與特色，班班有亮點(diǎn)與個(gè)性，使班級(jí)成為學(xué)生的精神家園。讓學(xué)生自主管理成為常態(tài)。一些有研究特長(zhǎng)的老師也積極進(jìn)行管理創(chuàng)新。在去年，學(xué)校建立起了家長(zhǎng)委員會(huì)，因?yàn)椤傲恪弊鳂I(yè)改革，必須獲得家長(zhǎng)的理解與支持。學(xué)校除去在學(xué)校設(shè)家長(zhǎng)委員會(huì)以外，還把家長(zhǎng)委員會(huì)設(shè)立在一些村文化大院，定期邀請(qǐng)專家到村文化大院為家長(zhǎng)講課，提高農(nóng)村家長(zhǎng)的教育水平，引導(dǎo)他們參與學(xué)校管理，支持與理解學(xué)校的教學(xué)改革與管理。

這段時(shí)期，我個(gè)人被吸收為“東營(yíng)市師德報(bào)告團(tuán)成員”，我也榮獲了“山東省優(yōu)秀教育工作者”、 “山東省年度創(chuàng)新人物（教師系列）提名獎(jiǎng)”、“山東省校本研究先進(jìn)個(gè)人”、“山東省特級(jí)教師”、“山東省2010年度教育新聞人物”等榮譽(yù)稱號(hào)。2011年，我被評(píng)為 “東營(yíng)市名校長(zhǎng)“、“山東省年度創(chuàng)新人物（校長(zhǎng)系列）”和“山東省英語學(xué)科教學(xué)能手”。

四、“零”作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)校走課程改革之路

過去學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，很大程度上是由于課程實(shí)施的單一性。“零”作業(yè)改革以來，學(xué)校積極踐行創(chuàng)新教育理念，走課程改革之路。學(xué)校的課程主要包括科技類、人文社會(huì)類、藝體綜合類、活動(dòng)類、綜合實(shí)踐類等幾個(gè)大項(xiàng)。學(xué)校有傳統(tǒng)的“讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)”四大節(jié)日課程，也是學(xué)生全體參與的課程。五大行動(dòng)實(shí)踐課程包括讀書成長(zhǎng)：涵養(yǎng)科學(xué)精神與人文情懷；感悟自然：于大自然的身其中獲取靈感；生活科技：感悟科學(xué)技術(shù)的偉大力量；走向社會(huì)：在體驗(yàn)人生中徐必然創(chuàng)新人格；人生設(shè)計(jì)：激勵(lì)學(xué)生走個(gè)性化成長(zhǎng)之路。學(xué)校也為學(xué)生準(zhǔn)備了菜單式課程，如手工、藝術(shù)、民俗與傳統(tǒng)文化、表演類、探究類、棋類、體育類等。教師還把這些課程納入學(xué)生的雙休日（節(jié)假日）生活指導(dǎo)。學(xué)校提出“探尋傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)一方文明”的教育觀，鼓勵(lì)教師開發(fā)校本課程，鼓勵(lì)學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，尋訪民間藝人，請(qǐng)他們走進(jìn)校園，走進(jìn)學(xué)生的課堂。通過這些活動(dòng)去影響引領(lǐng)社會(huì)的文明。

學(xué)校還積極倡導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)工作建設(shè)，從2007年起步，發(fā)展到現(xiàn)在，已有《魯中晨報(bào)》小記者站、“星星河”廣播站、書畫社、英語俱樂部、籃球社、乒乓球運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)、健美操運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)、武術(shù)愛好者、輪滑社等幾十個(gè)社團(tuán)。在社團(tuán)建設(shè)上，根據(jù)學(xué)校教師的特長(zhǎng)和學(xué)生的需要，學(xué)校成立了一個(gè)個(gè)的學(xué)生社團(tuán)和主題性課題研究小組，這些課程和活動(dòng)的開展與研究，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了視野，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性張揚(yáng)。

課程的開發(fā)讓學(xué)校的文化氛圍逐漸濃厚起來。在我看來，學(xué)校的文化氛圍越濃郁，軟實(shí)力就越強(qiáng)，學(xué)校就會(huì)健康地可持續(xù)發(fā)展。有專家說，現(xiàn)在我校的文化正發(fā)展成為一個(gè)生成性、發(fā)展性的體系。今年，我對(duì)學(xué)校的價(jià)值理念進(jìn)行了重新定位：學(xué)校的使命是“為學(xué)生的終生幸福負(fù)責(zé)，為教師的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，為民族的未來發(fā)展負(fù)責(zé)”；價(jià)值觀上體現(xiàn)“尊重、責(zé)任、創(chuàng)新、堅(jiān)守”；育人目標(biāo)是“培養(yǎng)有道德感的人”。我期待著學(xué)校從優(yōu)質(zhì)學(xué)校向理想學(xué)校轉(zhuǎn)化，摒棄把教師和學(xué)生壓得喘不過氣來的模式，轉(zhuǎn)為用文化和精神來引領(lǐng)，激發(fā)教師、學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的激情，創(chuàng)造讓教師、學(xué)生自由呼吸的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教師的幸福指數(shù)，塑造幸福的學(xué)生……

五、“零”作業(yè)，踐行創(chuàng)新發(fā)展之路

回顧幾年來改革的歷程，可以梳理歸結(jié)出我?！傲恪弊鳂I(yè)下教學(xué)改革實(shí)踐的五大創(chuàng)新點(diǎn)。

一是該實(shí)踐研究是在“應(yīng)試教育”嚴(yán)重惡化教育環(huán)境的前提下，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點(diǎn)，所提出的具有革命性的舉措。學(xué)校以“零”作業(yè)的方式斬?cái)嗔恕皯?yīng)試教育”的命脈，為素質(zhì)教育的實(shí)施開辟了一條獨(dú)具特色的道路。二是改革是旨在改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。自改革開展以來，教師們開始思考必須轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生開始自主規(guī)劃和實(shí)施自己的學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了新課程改革的要求。三是探索、完善了基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高效課堂建設(shè)研究與實(shí)踐策略。學(xué)校教師自主研發(fā)設(shè)計(jì)的“單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”、“課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”、“雙休日生活指導(dǎo)”三個(gè)教學(xué)載體，解決了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的有效鏈接問題，解決了書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的銜接問題，解決了課內(nèi)高效教學(xué)的基礎(chǔ)和課外自主學(xué)習(xí)的有效引領(lǐng)問題，在此基礎(chǔ)上，才能推進(jìn)高效課堂本身的研究與實(shí)踐。四是北宋一中的教師開始重視自發(fā)組建各種學(xué)習(xí)型組織，這些民間組織已成為教師自主成長(zhǎng)的主要研究陣地。對(duì)于喚醒教師們的學(xué)術(shù)歸屬意識(shí)、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享與建構(gòu)，對(duì)于促進(jìn)教師的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展具有重要意義。五是逐漸構(gòu)建起“零”作業(yè)教學(xué)改革下的學(xué)校文化理念管理體系，為廣大中小學(xué)校提供了一個(gè)可供學(xué)習(xí)借鑒的鮮活案例。在研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確立了學(xué)校的文化理念，育人目標(biāo)和學(xué)校核心價(jià)值觀，構(gòu)建起完善的管理文化、課程文化體系。有效推進(jìn)了全省課程改革、教學(xué)改革的進(jìn)行。

北宋一中作為東營(yíng)市的一所農(nóng)村初中，僅僅四年時(shí)間卻已是門庭若市、炙手可熱，而且贏得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。2008年1月，山東省教育廳以魯教基字【2008】6號(hào)文件向全省推廣“零”作業(yè)改革經(jīng)驗(yàn)。新華社、中國(guó)教育報(bào)、大眾日?qǐng)?bào)、山東教育社等四家媒體記者組團(tuán)到學(xué)校實(shí)地采訪?！豆饷魅?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《山東教育報(bào)》、《齊魯晚報(bào)》、等多家媒體先后報(bào)道學(xué)校素質(zhì)教育改革經(jīng)驗(yàn)。2009年，作為東營(yíng)市唯一的一所農(nóng)村學(xué)校，北宋一中被省教育廳授予“山東省中小學(xué)素質(zhì)教育工作先進(jìn)單位”榮譽(yù)稱號(hào)。2009年12月，在山東省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)工作會(huì)議上，學(xué)校代表全省農(nóng)村初中做了典型發(fā)言，在全省引起較大反響。2010年5月，教育部基礎(chǔ)教育課程雜志社在遼寧省丹東市召開的全國(guó)第二屆課程課堂教學(xué)改革研討會(huì)上，我做了“‘零’作業(yè)：學(xué)校教學(xué)改革與內(nèi)在發(fā)展的引爆點(diǎn)”的典型發(fā)言。2011年，學(xué)校改革成果榮獲山東省“十一五”地方教育創(chuàng)新成果一等獎(jiǎng)。

一次改革，讓人們對(duì)北宋一中有了新的價(jià)值定位。作為一所農(nóng)村學(xué)校，在今后的道路上，她必將還會(huì)迎接一個(gè)又一個(gè)困難?，F(xiàn)在，許多學(xué)校都在踐行創(chuàng)新教育思想，我想，只要剔除傳統(tǒng)的功利教育思想，每一所學(xué)校都會(huì)輕裝上陣。減負(fù)，在某種意義上，就是教育向“人性”的回歸，而這種回歸將是學(xué)校重新起航的開始。