“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”是在借鑒杜朗口和洋思教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合四中實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)員、聽(tīng)課評(píng)課、充分醞釀等一系列初步探索和實(shí)踐工作之后，由孫石鎖校長(zhǎng)總結(jié)提煉出的具有四中特色的一種新的課堂教學(xué)模式。

 一、 “三段式開(kāi)放性教學(xué)法”以“三段式”為主要環(huán)節(jié)

該方法包括“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、反饋練習(xí)”三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（一）“生生互動(dòng)”:學(xué)生首先自學(xué)，自學(xué)解決不了的問(wèn)題，小組討論，小組內(nèi)討論后仍解決不了的問(wèn)題，由其他組學(xué)生幫助解決．“生生互動(dòng)”中只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué);只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手;只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考;只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論;只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題）、“三有”（有爭(zhēng)論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新）。

（二）“師生互動(dòng)”：一是教師引導(dǎo)學(xué)生解決生生互動(dòng)中解決不了的問(wèn)題，二是解決生生互動(dòng)中沒(méi)有涉及到但教學(xué)目標(biāo)要求掌握的內(nèi)容，“師生互動(dòng)”是一個(gè)解決疑難、清除障礙、促進(jìn)思維、構(gòu)建體系的過(guò)程。

（三）“反饋練習(xí)”：通過(guò)一定量的練習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救。經(jīng)過(guò)“反饋練習(xí)”使學(xué)生的認(rèn)識(shí)升華，進(jìn)而內(nèi)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于群體交流的開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，成為了師生思維活動(dòng)雙向暴露過(guò)程，通過(guò)合作討論，讓學(xué)生的思維見(jiàn)解、情感體驗(yàn)、意志欲望、行為方式受到了尊重，引發(fā)他們積極進(jìn)取和自由探索的求知欲；另一方面在問(wèn)題設(shè)計(jì)和討論中時(shí)保留開(kāi)放狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供更廣闊的天地，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

二、“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”以“開(kāi)放性”為核心

“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”中的“開(kāi)放性”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性。教學(xué)的目標(biāo)不再受“知識(shí)中心”束縛，而是知識(shí)、智能、教育目標(biāo)的完美整合。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅重視教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更重視學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。教學(xué)的內(nèi)容不再受“教材中心、課本中心”的束縛，不再是照本宣科地教教材，而是用教材教、用課本教。教師備課時(shí)要圍繞所教內(nèi)容多看一些參考書(shū)，如同類教材、學(xué)科刊物，登錄相關(guān)網(wǎng)站，從中吸取新知識(shí)、新方法、新理解，結(jié)合所教內(nèi)容適當(dāng)?shù)赜糜诮虒W(xué)中以開(kāi)拓思維，提高教和學(xué)的質(zhì)量。從而使教學(xué)內(nèi)容成為能適應(yīng)全體學(xué)生靈活主動(dòng)發(fā)展的“良田沃土”。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的開(kāi)放性。在學(xué)習(xí)方法上，充分發(fā)揮眼、耳、口、腦、手多種感官的功能，讓學(xué)生在看中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、說(shuō)中學(xué)、讀中學(xué)、議中學(xué)、辯中學(xué)、寫(xiě)中學(xué)、做中學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，可以一人自學(xué)，也二人互學(xué)，還可以多人群學(xué)，如對(duì)一些理解性內(nèi)容，可以讓學(xué)生觀察、思考、討論后口答，相互補(bǔ)充修正；對(duì)一些比較直觀的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作體會(huì)之后，再要求學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述；對(duì)一些智力綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容，可先讓學(xué)生獨(dú)立探索，然后小組討論，最后各組推選一名代表在全班匯報(bào)講解。

（四）教師指導(dǎo)方法的開(kāi)放性。以學(xué)生為主體并不意味著取消教師的主導(dǎo)作用?，F(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐在確認(rèn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，確定教師在教學(xué)過(guò)程中的作用和活動(dòng)方式是“導(dǎo)”。教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者和激發(fā)者。教師要走下講臺(tái)，深入到學(xué)生自學(xué)、商討、辯論等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，有效地組織學(xué)生相互啟發(fā)、相互誘導(dǎo)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的開(kāi)放性，因此，教師的指導(dǎo)也應(yīng)該因時(shí)、因地、因人、因法、因情、因境而靈活多樣。

（五）教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。開(kāi)放性教學(xué)就是依認(rèn)識(shí)規(guī)律理順“過(guò)程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過(guò)程”的應(yīng)有地位。在開(kāi)放的格局中，注入式、教條式?jīng)]有市場(chǎng)，而啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式，學(xué)生開(kāi)放性的思維方式正是在開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程中得到訓(xùn)練與強(qiáng)化的。

（六）作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。給學(xué)生留一些開(kāi)放性應(yīng)用問(wèn)題作業(yè)，不限制時(shí)間，也不要求個(gè)人獨(dú)立完成，允許學(xué)生請(qǐng)教別人或查閱資料。如以生活實(shí)際為情境布置開(kāi)放性作業(yè)，使學(xué)生感受到解決身邊的問(wèn)題離不開(kāi)所學(xué)知識(shí)，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和原理，對(duì)遇到的實(shí)際問(wèn)題即可迎刃而解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；或者以以新科技、新成果為情境，設(shè)置一至二兩個(gè)問(wèn)題。開(kāi)放性題型的作業(yè)，由于沒(méi)有教師的權(quán)威性結(jié)論作為參考，學(xué)生就會(huì)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，一個(gè)人很難窮盡所有的答案和解題策略，而又缺乏現(xiàn)成可套用的解題模式，需要學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，除了個(gè)人的獨(dú)立思考和積極探索以外，還必需有學(xué)生之間、師生之間的群體活動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生合作探究、同伴互助的意識(shí)。

三、“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的實(shí)施效果

（一）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的機(jī)會(huì)。改變了學(xué)生單純接受老師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

（二）有利于學(xué)生知識(shí)的正遷移。學(xué)生在運(yùn)用學(xué)科知識(shí)自主解決問(wèn)題時(shí)，必然要對(duì)相關(guān)的各科知識(shí)以問(wèn)題為中心進(jìn)行整合，從而鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各科知識(shí)進(jìn)行滲透融合的能力。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生正遷移更為明顯。 

（三）有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。有效地改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、思維能力、觀察能力等智力因素，忽略培養(yǎng)學(xué)生情感、心理、人際關(guān)系等非智力因素的局面。三段式開(kāi)放性教學(xué)法”讓學(xué)生相互協(xié)作，人人動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使每個(gè)學(xué)生的非智力因素都得到良好培養(yǎng)。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的學(xué)科教育是一種“記憶”教育。“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該教學(xué)法拋棄了書(shū)本上條條框框的限制，為學(xué)生創(chuàng)造了一種愉快、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展了以學(xué)生為主體、以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性為主要特征的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）充分挖掘了學(xué)生的潛能。學(xué)生的潛能像空氣，可壓縮于斗室，也可充斥于廣廈，把學(xué)生放在多大的空間，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮出多大的能量。應(yīng)試教育是拼命擠壓學(xué)生施展拳腳的天地，最后壓縮到只剩下考試一間的斗室，而“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”則是還給了學(xué)生一個(gè)寬廣的舞臺(tái)，促使了學(xué)生自我鍛煉、自我教育、自我發(fā)展、自我提高。

（六）促進(jìn)了教育教學(xué)成績(jī)的進(jìn)一步提高。開(kāi)始使用三段式開(kāi)放性教學(xué)法”時(shí)，不少老師擔(dān)心會(huì)成績(jī)下滑。使用半學(xué)期以來(lái)，老師的顧慮被教學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步提高徹底打消了。在市教育局組織的教學(xué)質(zhì)量抽查中，升級(jí)升學(xué)成績(jī)均實(shí)現(xiàn)歷史性突破。

四、“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”對(duì)教師提出了更高的要求

（一）要處理好三個(gè)關(guān)系：

    1、收與放的關(guān)系?！胺拧本褪且攀肿寣W(xué)生自由自主地學(xué)習(xí)，“收”就是要把學(xué)生的自由與自主引入新課標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)?！胺拧迸c“收”同等重要。沒(méi)有“放”就會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性；沒(méi)有“收”就會(huì)擾亂學(xué)科乃至學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，違背教學(xué)規(guī)律。

    2、新與舊的關(guān)系?！叭问介_(kāi)放性教學(xué)法”是教育思想、教育觀念的改革與更新，決不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一切教學(xué)要素的全盤(pán)否定，而是揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)使用的粉筆、黑板、圖片等教具，在現(xiàn)代開(kāi)放式教學(xué)中同樣有利用價(jià)值，只是運(yùn)用的方式、方法與目的不同而已。開(kāi)放式教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間的互融互補(bǔ)，而不是對(duì)過(guò)去的絕對(duì)拋棄。

    3、導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系。在“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”中，教師仍然起著主導(dǎo)作用，但是教師知識(shí)的權(quán)威性在不斷下降，學(xué)生在某些方面的知識(shí)可能超過(guò)教師。在這種情況下，如果教師如果仍以知識(shí)的權(quán)威者自居，就會(huì)受到學(xué)生的嘲笑。在開(kāi)放性教學(xué)中，師生之間的知識(shí)傳遞是一個(gè)雙向和驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生由維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中，教師是組織者、管理者，教師的注意力不再是集中在對(duì)學(xué)生要求什么、灌輸什么，而是在如何把學(xué)生組織起來(lái)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索，創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

（二）要改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。

1、重視評(píng)價(jià)過(guò)程。“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”中的評(píng)價(jià)重過(guò)程、重運(yùn)用、重體驗(yàn)、輕結(jié)果。在評(píng)價(jià)時(shí)不能要求達(dá)到盡善盡美的境界，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中取得一點(diǎn)成績(jī)哪怕是微不足道的，都會(huì)令他們驚喜不已，都需要老師給予及時(shí)肯定，以便使他們以愉快的心態(tài)進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

2、既重視全面評(píng)價(jià)，也關(guān)心個(gè)別差異。“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”既要強(qiáng)調(diào)全員參與，普遍體驗(yàn)，也要積極創(chuàng)造條件使優(yōu)者脫穎而出；既重視集體作用，也注重個(gè)人作用。要防止個(gè)別學(xué)生充當(dāng)“南郭先生”。

（三）要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供條件。

1、減少規(guī)定。因?yàn)檫^(guò)多、過(guò)細(xì)的限制必然會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2、要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心。

3、要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，哪怕是想入非非，異想天開(kāi)。

（四）教師素質(zhì)要進(jìn)一步提高。

1、教師要把單一的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向復(fù)合結(jié)構(gòu)?！叭问介_(kāi)放性教學(xué)法”要求學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)視野中走出來(lái)，以一種更加開(kāi)放和綜合的眼光對(duì)待知識(shí)。因此，教師要努力拓展自已的知識(shí)和提高自已的能力，不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”，而且注重專業(yè)知識(shí)的多層次復(fù)合性。同時(shí)，教師還應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者，必須具備終身學(xué)習(xí)的信心和能力。只有這樣，才能適應(yīng)“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”的需要、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2、教師要從教學(xué)型轉(zhuǎn)向教育科研型。教師不僅善導(dǎo)，還要善于吸收最新教科研成果，并能將其應(yīng)用于教學(xué)中；不僅會(huì)吸收他人的成果，而且還要有獨(dú)特見(jiàn)解，能夠在他人基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn)。

3、教師要具有創(chuàng)新精神和理智的好奇心。要有創(chuàng)造學(xué)的理論知識(shí)和較寬的知識(shí)面，要熱愛(ài)創(chuàng)新活動(dòng)，能識(shí)別創(chuàng)造型學(xué)生，有和學(xué)生共同創(chuàng)新的姿態(tài)。

4、要具有較高的信息技術(shù)方面的能力，能將先進(jìn)的教學(xué)手段和“三段式開(kāi)放性教學(xué)法”這種先進(jìn)的教學(xué)方法有機(jī)整合，使教學(xué)效果最大化。