激勵機(jī)制，也稱激勵制度，是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。激勵機(jī)制的內(nèi)涵就是構(gòu)成這套制度的幾個方面的要素。根據(jù)激勵機(jī)制在管理學(xué)中的定義，學(xué)校教師管理的激勵機(jī)制就是充分發(fā)揮學(xué)校行政管理的功能，通過正面導(dǎo)向和調(diào)控，將學(xué)校發(fā)展或教師個體發(fā)展的外部條件，作用于教師群體，激發(fā)教師為達(dá)到共同目標(biāo)而相互影響、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的行為系統(tǒng)。那么，激勵機(jī)制在學(xué)校管理中有著怎樣的作用呢？

一、激勵機(jī)制在學(xué)校教師管理中的重要作用

1.能不斷調(diào)動教師積極性，形成“鉆研、競爭”的學(xué)風(fēng)。通過學(xué)習(xí)和實踐，人的素質(zhì)才能得到提高，當(dāng)然，學(xué)習(xí)和實踐的方式與途徑是多種多樣的，但激勵是其中最能發(fā)揮效用的一種手段，通過激勵來控制和調(diào)節(jié)人的行為趨向，激發(fā)教師自身的動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而積極主動地去鉆研新課改、嘗試新教法，自覺地提高自己的業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)教育改革的潮流。

2.有利于教師教育教學(xué)能力的提高，形成“高效、創(chuàng)新”的教風(fēng)。哈佛大學(xué)的威廉·詹姆士（William James）研究發(fā)現(xiàn)，一般部門的工作人員僅需要發(fā)揮出20%~30%的能力，就足以保住飯碗而不被解雇；如果受到充分的激勵，他的工作能力能發(fā)揮出80%~90%，其中50%~60%的差距是激勵作用所致。這就表明，一個人能力再高，如果激勵水平很低，缺乏足夠的自動力，也必然不會有好的工作效績；反之，一個人能力一般，如果能受到充分的激勵，發(fā)揮出巨大的熱情，也必然會有出色的表現(xiàn)。

3.能夠加強(qiáng)學(xué)校凝聚力，形成“奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)”的校風(fēng)。教師既是管理對象，又是依靠對象，校長只有依靠教師才能辦好學(xué)校，在人事制度改革中，不能將教師定位為一般的雇傭者或自由職業(yè)者；不能把競聘教育崗位的改革看作是對教職工的管制手段，否則會導(dǎo)致教師隊伍不穩(wěn)、人心渙散。應(yīng)及時對與改革有抵觸情緒的人進(jìn)行零距離溝通，做到言盡心至，不留縫隙。溝通的過程既是換位思考的過程，又能較好地形成共識，化解矛盾，這樣也能讓教師感到被理解、被尊重的快樂，受到感情激勵，團(tuán)結(jié)一致、共同努力，形成講奉獻(xiàn)、爭先進(jìn)的校園文化。

二、學(xué)校教師管理中常用的激勵手段

1.目標(biāo)激勵。目標(biāo)是鼓勵人們努力工作的一種有效的刺激因素。只要目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)、科學(xué)，就能起到誘發(fā)需要和動機(jī)、規(guī)范行為的作用。在心理學(xué)中，目標(biāo)被稱為誘因，由誘因誘發(fā)需要和動機(jī)，再由動機(jī)達(dá)成目標(biāo)的過程，也就是調(diào)動人的積極性的過程。在學(xué)校管理中，學(xué)校管理者應(yīng)引導(dǎo)教師參與制定集體的近期、中期、遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)和個人成長規(guī)劃，并明確實現(xiàn)目標(biāo)的意義、達(dá)到目標(biāo)的途徑以及實現(xiàn)目標(biāo)后的相關(guān)利益等。

2.理想激勵。一個人的理想、精神境界對其工作熱情和積極性具有極大影響。一般來說，如果一個教師的事業(yè)心強(qiáng)、思想境界高、成就感的需要強(qiáng)烈，那么，他的工作積極性的保持就會更為持久。因此，學(xué)校應(yīng)把理想教育當(dāng)作激勵的重要手段，鼓勵和倡導(dǎo)教師在事業(yè)上有所建樹，爭做骨干教師，成為教育家和精英人物，以滿足他們實現(xiàn)自我價值的需要，從而來達(dá)到調(diào)動積極性的目標(biāo)。

3.制度激勵。“沒有規(guī)矩，無以成方圓”。在學(xué)校管理活動中，沒有一定的規(guī)章制度，學(xué)校的工作就會是一盤散沙。健全必要的制度，一方面能使教師的學(xué)習(xí)和工作有章可循，另一方面教師的學(xué)習(xí)和工作也只有在健全的規(guī)章制度下才能得到公正的評價。這些制度強(qiáng)化了學(xué)校每一成員的角色意識和工作職責(zé)，教職工工作上職責(zé)分明，各負(fù)其責(zé)、各司其職。只有分工明確、相互協(xié)調(diào)配合，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，發(fā)揮創(chuàng)造性的勞動熱情。

4.情感激勵。情感激勵不是以物質(zhì)利益或精神理想為刺激工具，而是通過建立在一種人與人之間的和諧、良好的情感紐帶來調(diào)動工作積極性的一種激勵方式。這種方式的最大特點就在于關(guān)心人、愛護(hù)人、幫助人、理解人、尊重人，使被管理者處處感到重視和尊重，從而在內(nèi)心深處自覺地產(chǎn)生驅(qū)動力、向心力和工作熱情，最終使他們的潛能得以最大限度的發(fā)揮。情感激勵在現(xiàn)代學(xué)校管理中具有非常廣泛的應(yīng)用價值，這是因為教師的素質(zhì)和文化層次較高，對于尊重的需求、關(guān)心的需求比物質(zhì)需求更為強(qiáng)烈，要調(diào)動他們的工作積極性，激發(fā)其工作熱情，情感激勵是一種行之有效的手段。

5.榜樣激勵。“榜樣的力量是無窮的”，工作中，一方面要通過樹立典型和先進(jìn)事例來起到模范帶動作用，另一方面，還要通過領(lǐng)導(dǎo)者以身作則、率先垂范，潛移默化地來影響和感化教職工努力工作，力爭上游。在現(xiàn)代學(xué)校管理中，我認(rèn)為后者不應(yīng)該被淡化，而是更為關(guān)鍵和突出了?！耙粋€好校長就是一所好學(xué)校”，這句話透射出學(xué)校管理中校長自身模范作用的重要性。作為學(xué)校的掌舵人和領(lǐng)頭雁，工作中校長要嚴(yán)于律己、率先垂范，做好引領(lǐng)。

6.榮譽激勵。著名管理學(xué)家赫茨伯格在他的《工作的激勵因素》中指出：工作富有成就感是激發(fā)職工積極性的首要因素。從這一理論出發(fā)，立足學(xué)校實際，對不同的教師形成不同的期望，積極開展校本培訓(xùn)，廣泛開展創(chuàng)優(yōu)、評優(yōu)活動，為教師搭建施展才華、展示自我的舞臺，幫助他們獲得盡可能多的成功，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、把握激勵策略的藝術(shù)性，提高激勵的實效性

1.科學(xué)地把握激勵的“時”“頻”“度”。“時”，即激勵時機(jī)，是指個人或集體在完成某項任務(wù)的過程中，在什么時候采取激勵效果最好。激勵時機(jī)包含期前激勵、期中激勵、期后激勵。學(xué)校常用的獎懲激勵是期前激勵，目標(biāo)管理也屬期前激勵。期前激勵的優(yōu)點是，有助于廣大教職工樹立明確的奮斗目標(biāo)，發(fā)揮積極性、主動性、參與性、創(chuàng)造性，有計劃、有目的、有步驟地去完成任務(wù)。

“頻”即激勵頻率，指激勵次數(shù)的多少或快慢。激勵頻率不一定是越高激勵效果就越好。我們要根據(jù)工作的性質(zhì)和復(fù)雜程度、教職員工對激勵頻率的適應(yīng)性、學(xué)校的經(jīng)濟(jì)承受能力等因素來決定。

“度”，即激勵力度，即為激勵員工完成工作任務(wù)而給予的獎勵標(biāo)準(zhǔn)的高低。獎勵標(biāo)準(zhǔn)高，激勵力度強(qiáng)；反之，獎勵標(biāo)準(zhǔn)低，激勵力度弱。但激勵力度須適度，一要考慮可行性，二要注意獎勵標(biāo)準(zhǔn)的連續(xù)性，不能失去公平，否則，會挫傷其他人的積極性。

2.了解需要，激勵應(yīng)因人而異。需要引起動機(jī)，動機(jī)引起行為，行為指向目標(biāo)。人的需要是激勵人的行為的原因和動力。教師的需要具有多樣性，是一個多因素、多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。因此，對教師的激勵要因人而異。不同年齡特征的教師，需求的差異性很大。老教師對尊重、安全、保障的需求較為強(qiáng)烈，適宜采取榮譽激勵、情感激勵等方式來進(jìn)行；中、青年教師對成長、成就、提升的需求較為強(qiáng)烈，適宜采用理想激勵、目標(biāo)激勵等方式。

3.保證激勵的公平性。人們總是習(xí)慣于把自己的努力和取得的報酬與一個和自己條件相似的人的努力與報酬作比較。如果兩者之間比值相似，雙方都有公平感，此時的報酬有利于強(qiáng)化激勵，提高工作效率；但如果一方比值大于另一方，那么就會產(chǎn)生不公平感，進(jìn)而挫傷人的自尊心，影響人際關(guān)系，導(dǎo)致消極怠工，不思進(jìn)取。因此，只有公平的激勵，才能真正起到調(diào)動教職工積極性的作用。當(dāng)然，這也是社會主義按勞分配的內(nèi)在要求。

4.實現(xiàn)物質(zhì)和精神同步激勵。物質(zhì)激勵和精神激勵誰主誰次的問題，一直存在兩種不同的看法。一種是，當(dāng)前學(xué)校生活水平低，物質(zhì)待遇不高，物質(zhì)激勵顯然要比精神激勵有著更為重要的現(xiàn)實意義；另一種看法是，我國知識分子有著安貧樂道、甘于清貧的優(yōu)良傳統(tǒng)，根據(jù)教師的心理特點和職業(yè)特征，應(yīng)以精神激勵為主。

馬克思指出“企業(yè)活力的源泉在于腦力勞動者和體力勞動者的積極性、智慧和創(chuàng)造力”。學(xué)校管理工作的關(guān)鍵就是要充分調(diào)動廣大教師的積極性、智慧和創(chuàng)造力，而激勵機(jī)制的合理運用，恰恰是調(diào)動工作積極性，提高工作效率的有效方法之一。激勵機(jī)制在現(xiàn)代學(xué)校管理中作用和意義十分重大，它直接影響著學(xué)校辦學(xué)的效果和質(zhì)量。如能準(zhǔn)確掌握和恰當(dāng)運用激勵機(jī)制，學(xué)校管理將會以全新的步伐，大踏步地邁上新的制高點。