濰坊十中對課堂教學(xué)的探索從未停止過，自上世紀九十年代以來，我們就分別嘗試過“目標教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”、“分層次教學(xué)”、“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂等一系列的課堂教學(xué)改革，一項項課題、一任任校長、一年年探索，從師生素質(zhì)的提高到教學(xué)質(zhì)量的飛躍；從教學(xué)特色的凝練到文化使命的擔(dān)當，在探索理想課堂的路上，我們摸爬滾打，堅定執(zhí)著，奏出了打造理想課堂的三部曲。

第一部：關(guān)注教師的教

多年前的“目標教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”、“分層次教學(xué)”等教學(xué)改革，基本關(guān)注點就是教師如何教。關(guān)注教師的教就是關(guān)注教師如何為學(xué)生搭配好知識營養(yǎng)餐，如何加工咀嚼得更細，如何喂得更多，從而讓孩子們吸收營養(yǎng)更充分。關(guān)注教師的教使我們的教師整體素質(zhì)得到了很大的提高。然而，我們也清醒地認識到：學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體，再豐富的營養(yǎng)也要被主體吸收后才有用。過去的改革，我們只注重學(xué)生對營養(yǎng)的需求，卻忽視了學(xué)生對美食過程的享受，這恐怕就是學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣的主要原因。老師對知識的精加工、細喂養(yǎng)，實際是剝奪了學(xué)生咀嚼知識的快樂。因此我們的改革方向從“關(guān)注教師的教”向“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)移。

第二部：關(guān)注學(xué)生的學(xué)

幾年前，我們提出了“相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”的口號，旗幟鮮明地提出：到學(xué)生那里去尋找教學(xué)的真諦。我們以“調(diào)整教學(xué)關(guān)系”為抓手，構(gòu)建了中學(xué)生“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂，它以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、同伴互助”為主要學(xué)習(xí)特征，教師的責(zé)任就是組織教學(xué)、提供學(xué)習(xí)方法，最多是在學(xué)生解決不了的情況下進行點撥。下面我從背景、嘗試、成果、變化、拓展等五個方面重點介紹第三部——關(guān)注個性化教學(xué)

第三部：關(guān)注個性化教學(xué)

【背景】
“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂讓我們關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的主體地位受到了前所未有的重視。然而所有學(xué)科、所有教師對“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂模式的普遍使用，也讓我們的課堂缺少了個性：教師的教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)不充分，學(xué)科的特點不夠鮮明，出現(xiàn)了“千課一面”的現(xiàn)象；學(xué)生經(jīng)過幾年的適應(yīng)，最初的新鮮好奇逐漸消失；教師的教學(xué)積極性有所降低，經(jīng)過集體備課形成的教學(xué)設(shè)計誰都懶得再去修改完善……我們的“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂改革走到了高原期。
值全區(qū)推進現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)之際，各校紛紛制定三年發(fā)展規(guī)劃。我們在深入分析了我們的優(yōu)勢和問題之后，將深化“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的研究作為學(xué)校發(fā)展的重點項目，確定了“兩條腿、三步走”的課堂教學(xué)改革戰(zhàn)略：
“兩條腿”是指：面上全員落實“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂；點上“打造教師個性化教學(xué)法”。
“三步走”是指：我們的課堂教學(xué)改革要經(jīng)歷的三個過程
集體入格——————————個體入格——————————個體出格
第一步：集體入格  我們的問卷調(diào)查顯示，90%的老師能夠在85%的課堂教學(xué)上自覺使用“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，這標志著十中的課堂已經(jīng)完成“集體入格”，這個“格”是為全體教師的教學(xué)行為劃定的。在經(jīng)歷了最初五年的“集體入格”以后，老師們的教學(xué)思想經(jīng)歷了一場洗禮，一系列先進的教育理念已經(jīng)內(nèi)化在老師心中。因此我們在面上一定要持續(xù)落實我們的“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂模式。
第二步：個體入格 在“集體入格”的基礎(chǔ)上，我們下一步應(yīng)該實現(xiàn)“個體入格”，因為每個教師的教學(xué)風(fēng)格是不同的，因此應(yīng)該體現(xiàn)教師個性、學(xué)科特點、學(xué)段特點和學(xué)生特點，所以這個“格”是為教師個體教學(xué)量身定做的，我們稱之為“個性化教學(xué)法”。我們就是要在把握“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂精髓的基礎(chǔ)上，再融入學(xué)科特點和教師個性化的元素，使課堂教學(xué)在核心理念的指導(dǎo)下百花齊放，凸顯個性特色。甚至可以把我們的教學(xué)設(shè)計延伸到課前、課后，甚至假期，最大程度地做到“因?qū)W定教”。
第三步：個體出格那是課堂教學(xué)的理想狀態(tài)，沒有任何邊邊框框，甚至感覺不到教學(xué)環(huán)節(jié)的存在，每一步都水到渠成，都順理成章，都生動高效，學(xué)生學(xué)習(xí)時身心高度投入，教學(xué)民主體現(xiàn)在時時、處處、事事，學(xué)生在興致盎然中學(xué)會了知識，提高了能力，養(yǎng)成了習(xí)慣。
【嘗試】
我們的工作思路是這樣的：
1．提取要素，繼承創(chuàng)新
創(chuàng)新一定要在繼承的基礎(chǔ)之上。經(jīng)過問卷調(diào)查、分析論證，我們提煉出了“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的核心要素，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、先學(xué)后教、學(xué)生主體、教學(xué)民主、學(xué)法指導(dǎo)、小組整體評價、設(shè)定最近發(fā)展區(qū)、當堂達標檢測等十條。在個性化教學(xué)法的打造中，“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的核心要素不能丟，這是我們前期課堂教學(xué)實踐的結(jié)晶，也是我們進行深入改革的基礎(chǔ)。
2．精品先行，分科推進
我們從各學(xué)科精選骨干教師作為第一批個性化教學(xué)法的承擔(dān)人，以教研組為單位進行打造。首先，模式承擔(dān)人深度思考剖析自身的教學(xué)特點，確定自己要承擔(dān)的某學(xué)段、某課型的個性化教學(xué)法，拿出具體的教學(xué)方案及操作流程，然后，教研活動以此為抓手，在教研組內(nèi)反復(fù)研討、聽評課，不斷修正完善，最后提煉成該教師的個性化教學(xué)法，在全校進行展示。第一個個性化教學(xué)法完成之后，教研組再推舉第二名承擔(dān)者，通過多點帶面，逐步燎原。
3．跟進指導(dǎo)，整體評價
學(xué)校聘請市區(qū)學(xué)科專家作為顧問，并為教研組配備包科業(yè)務(wù)干部，學(xué)科顧問和包科干部在日常教研活動跟進指導(dǎo)。個性化教學(xué)法是優(yōu)秀教研組評選的重要內(nèi)容，個性化教學(xué)法以教師個人冠名可以使打造活動的責(zé)任更加明確，優(yōu)秀教師的示范作用發(fā)揮得更加突出；教研組整體捆綁評價又可以凝聚教研組的智慧，使日常教研活動以及聽課、評課、研討更具針對性，還可以使教研組的團隊凝聚力進一步加強。
4．展示驗收，榜樣引領(lǐng)
我們的個性化教學(xué)法展示驗收是隆重的，除了全體教師參加外，還邀請市區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科專家親臨指導(dǎo)，驗收過程由課堂展示——學(xué)生滿意度測評——教研組匯報個性化教學(xué)法打造過程——承擔(dān)人解讀個性化教學(xué)法——口頭反思課堂——回答評委質(zhì)疑——全體教師現(xiàn)場評析——教師認可度測評——學(xué)科專家現(xiàn)場點評等環(huán)節(jié)組成，個性化教學(xué)法展示后一周內(nèi)，公布評價結(jié)果及驗收結(jié)果，只有教師認可度、學(xué)生滿意度、評審委員會通過率均在80%以上才能通過驗收。我們舉辦隆重的個性化教學(xué)法展示驗收活動的目的有三個：一是期望得到領(lǐng)導(dǎo)和專家高層次的指導(dǎo)和點評；二是希望借助全校教師的智慧進一步完善教學(xué)法；三是發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)和輻射作用。
【成果】
不到兩年的時間，我們六位教師的個性化教學(xué)法新鮮出爐，包括：張前老師的《生物三段三探教學(xué)法》、劉德珍老師的《數(shù)學(xué)生成教學(xué)法》、丁迎春老師的《錯題歸因歸類講評法》、郭春玲老師的《化學(xué)觀念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)法》、韓曉梅老師的《“三二一”英語讀寫課教學(xué)法》、劉曉清老師的《英語“三步一圖”誘思閱讀教學(xué)法》。
張前老師的《生物三段三探教學(xué)法》，突出了生物學(xué)科的特點，把對生物知識的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)形式分為課前自主初探、課內(nèi)合作再探、課后實踐三探，使學(xué)生從表象，到內(nèi)因，再到實踐，由淺入深，步步深入。尤其是張老師的閑暇教育利用得好，讓學(xué)生在調(diào)查、實驗、觀察、種植、養(yǎng)殖中，經(jīng)過親身經(jīng)歷和實踐，真正走進生物世界，開拓視野，培養(yǎng)興趣，提高能力。正是由于學(xué)生對生物學(xué)科的喜愛，才使我們的三流生源考出了一流的成績：張老師的中考成績A率高出市區(qū)平均數(shù)1倍多。
劉德珍老師的《數(shù)學(xué)生成教學(xué)法》則注重數(shù)學(xué)的生成性，通過預(yù)設(shè)生成點、埋伏生成點、提取生成點、篩選生成點、點撥生成點、鞏固生成點、總結(jié)生成點等環(huán)節(jié)，讓課堂上即時生成的問題成為學(xué)生之間和師生間的思維碰撞點，讓學(xué)生在思考與辯論中學(xué)習(xí)，感受來自數(shù)學(xué)自身的學(xué)科魅力。這樣的課堂需要教師必須有高超的駕馭課堂能力，而劉老師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格和個性特點決定了她樂于挑戰(zhàn)這樣的課堂。                          
韓曉梅老師的《“三二一”英語讀寫課教學(xué)法》則將讀寫課各環(huán)節(jié)設(shè)計為三讀、二賞、一寫?！叭x”即速讀全文知大意、細讀情節(jié)提問題、精讀重點記典句；“二賞”即讀誦品味、對比閱讀；“一寫”即運用所學(xué)，學(xué)以致用。整個讀寫課巧妙地用“賞”串聯(lián)起來，相當于在難度較低的“讀”和難度較高的“寫”之間鋪設(shè)了一級臺階，使各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，循序漸進，使英語讀寫課教學(xué)更富實效。最后的寫作展示更是讓學(xué)生們興奮不已，讀著自己個性十足的作品，夾帶著剛剛學(xué)來的新鮮語句，不時贏來師生的掌聲與喝彩，英語課上充滿著歡聲笑語。
丁迎春老師的《錯題歸因歸類講評法》則完全顛覆了以前“老師講學(xué)生聽”的試卷講評方式，建立了全新的試卷講評課流程：
考情分析
明確學(xué)習(xí)目標  
組內(nèi)互改
解決個性問題
學(xué)生自改
反思出錯原因
班級展示
解決共性問題
教師點撥
共性問題歸因
反饋矯正
診斷學(xué)習(xí)效果
 
丁教師遵循“三講三不講”（即學(xué)生已會的不講，自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講；講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯、易漏點，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的）的原則，通過“學(xué)生自改、組內(nèi)互改”解決掉大部分的個性問題；小組仍不能解決的，將問題寫到黑板上，然后由其他小組認領(lǐng)，在全班展示；這樣將問題層層篩選，保證了全班展示、教師點撥的是學(xué)生的“真問題”。教師課前對考試情況的分析統(tǒng)計、學(xué)生的層層錯題歸因歸類、優(yōu)例錯例展示分析、重難點題目認領(lǐng)講解等舉措，大大提高了講評課的實效。
劉曉清老師的《英語“三步一圖”誘思閱讀教學(xué)法》通過三步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀：審閱標題猜大意、整體閱讀知內(nèi)容、細節(jié)閱讀知內(nèi)涵。作為閱讀課的綱，“圖”起著至關(guān)重要的作用，根據(jù)情況可以把“圖”設(shè)計為花瓣結(jié)構(gòu)圖示、魚骨結(jié)構(gòu)圖示和大樹結(jié)構(gòu)圖示等。老師可以利用“圖”對課文進行歸納，學(xué)生可以利用“圖”復(fù)述甚至背誦文章，它既是本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識脈絡(luò)圖，又是下節(jié)課寫作的骨架提示圖。整堂閱讀課清晰條理，令人耳目一新。
郭春玲老師的《化學(xué)觀念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)法》，關(guān)注的不再是學(xué)科中零散的知識、方法的傳授，而是站在學(xué)科的高度，將教材中蘊藏的化學(xué)觀念挖掘出來，以化學(xué)觀念為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，建構(gòu)起學(xué)科的觀念體系，進而直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、世界觀。這樣的個性化教學(xué)法，高屋建瓴，關(guān)注的是學(xué)生終生學(xué)習(xí)，終身發(fā)展。
除此之外，袁莉麗老師的《生活化體驗式思品教學(xué)法》、吳憲榮老師的《四圖地理教學(xué)法》、張立艷老師的《史料解讀歷史教學(xué)法》、邵沁老師的《帶動唱音樂教學(xué)法》、金文玉老師的《范例引導(dǎo)作文教學(xué)法》、鞠麗華老師的《多元化寫作教學(xué)法》也在教研組的集體打造中已成雛形。還有很多教師的教學(xué)個性風(fēng)格越來越明顯，如徐恩巖老師的課堂簡約清麗，“梨花一枝春帶雨”；譚建紅老師的課大氣熱烈，“千樹萬樹梨花開”；王淑英老師的課動容煽情，“別有一番滋味在心頭”；彭志國老師的課情景交融，“天光云影共徘徊”；還有王長美老師巧于激疑布惑、商鳳華老師善于畫龍點睛、夏濤老師精于融會貫通、蘇桂娟老師長于各個擊破、張曉娜老師優(yōu)于靜中明理、馬營波老師特于動中煽情、徐娟老師高于妙語連珠，宋延艷老師強于手腦并用、馮素珍老師工于示之以范、王秀玲老師勝于引而不發(fā)……教師不同的個性風(fēng)格，造就了課堂的多姿多彩。
【變化】
個性化教學(xué)法的打造給我們帶來了一系列驚喜的變化：
1．我們的課堂教學(xué)更富實效
個性化教學(xué)法是對學(xué)生、教師以及學(xué)科進行了全方位的關(guān)注，并由教師自己對各課型的教學(xué)流程進行提煉，使得我們的課堂教學(xué)更加生動、更有實效。
2．教師的工作熱情充分迸發(fā)
六位教師率先展示了自己的個性化教學(xué)法，專家的肯定，領(lǐng)導(dǎo)的贊揚，學(xué)生100%的滿意度，評委100%的通過率，老師們好評如潮的現(xiàn)場評析，教師節(jié)隆重的表彰獎勵……都是對教師莫大的鼓舞。對教師個性的尊重使得他們的教學(xué)特長得以發(fā)揮，因此他們把自己的教學(xué)法運用得淋漓盡致。教書育人多年，有了以自己名字命名的教學(xué)法，也會給老師帶來巨大的成就感。六位教師的成功激發(fā)了更多的優(yōu)秀教師躍躍欲試，我們又有六位老師的個性化教學(xué)法即將進行展示，在打造過程中，他們早已打破學(xué)科界限、包科界限，廣泛征求業(yè)務(wù)干部和優(yōu)秀教師的意見和建議，態(tài)度之誠懇讓人感動。
3．教研活動不再流于形式
正是有了個性化教學(xué)法的打造，兩周一次的教研活動緊張而充實，兩節(jié)課的時間經(jīng)常在老師們的研討、分析、爭論中悄悄流走。由于老師們的課堂教學(xué)和班級管理工作非常繁忙，只有教研活動時間所有教研組成員才能聚在一起，因此當一個問題還沒有研究透徹的時候，只能期待著下一次的教研活動，等不及的時候就動用放學(xué)時間。這種發(fā)自內(nèi)心需求的教學(xué)研討動力是前所未有的。
4．全校掀起了教師研究課堂、研究自己的熱潮
我們的個性化教學(xué)法打造不是面向幾個人，而是面向全體教師，部分教師只是先行一步。在個性化教學(xué)法的展示中，所有老師都不是旁觀者，每個人都要觀摩別人，反思自己，要對他人的展示表達自己的觀點，作出自己的評價。這些觀點由科研處匯總后反饋給展示者，以便再度完善。個性化教學(xué)法的展示向所有的教師傳遞著這樣的信息：原來教學(xué)還可以這樣設(shè)計！哪些能夠拿過來為我所用？我的教學(xué)風(fēng)格是什么？我的教學(xué)法應(yīng)該怎么設(shè)計？正是老師們有了這樣的關(guān)注，每次長達2小時的個性化教學(xué)法展示會場，時而鴉雀無聲，時而唇槍舌劍，時而奮筆疾書，時而掌聲雷動……全體教師研究課堂、研究自己的熱情已經(jīng)點燃。
【啟迪】
我們的辦學(xué)理念是“讓學(xué)校成為師生生命成長的精神家園”，生命要健康成長，首先我們應(yīng)該對生命個性有足夠的尊重。過去我們把更多的精力放在了學(xué)生的生命成長上，現(xiàn)在我們開始關(guān)注教師，讓我們的教師在成就學(xué)生的同時成就自我。我們認為每一位教師都是獨特的，個性化教學(xué)法的成功打造也讓我們把“尊重個性”的視野進一步拓寬，現(xiàn)在我們把倡導(dǎo)個性發(fā)展的理念延伸到學(xué)校所有的部門，包括教學(xué)領(lǐng)域面向一線教師的個性化教學(xué)法；管理領(lǐng)域面向班主任、教研組長、備課組長、中層干部的個性化管理；后勤領(lǐng)域面向職員的個性化服務(wù)；以及綜合實踐領(lǐng)域面向全體教職工的個性化課程。每個老師都可以在適合自己的領(lǐng)域成為名師，做獨特的，有個性的、最好的自己。
目前有七位老師展示了他們的個性特色，包括管理領(lǐng)域袁莉麗老師的《愛滿天下班級管理法》、楊琪國老師的《精致管理下的和諧團隊建設(shè)》、商風(fēng)華老師的《“走進去，打出來”班級管理法》、劉德珍老師的《“實”字當頭級部管理法》、丁迎春老師的《精細化教研組管理法》、李玉艷老師的《家族式備課組管理法》和后勤領(lǐng)域李永鴻老師的《超越本職，四維服務(wù)》。綜合實踐領(lǐng)域的社團活動課程和學(xué)科拓展課程正如火如荼地開展，我們校園里中的三塊活動看板上張貼的就是本學(xué)期供學(xué)生選擇的五十多項課程的海報，全校包括校長、書記在內(nèi)的所有教職工全部參與了綜合實踐課程的開發(fā)和實施。
【結(jié)語】
教師是教育的靈魂，教師的發(fā)展是教師的生命。沒有個性特長的教師不會成為名師，沒有名師的學(xué)校不會成為名校。發(fā)展個性，打造個性，高揚個性是做名師、創(chuàng)名校的必由之路。通過打造個性化教師，讓每個老師都可以在適合自己的領(lǐng)域發(fā)展自我，打磨風(fēng)格，創(chuàng)造品牌，靠自己的特長成為名師，做一個獨特的，有個性的、最好的自己，從而對學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)、綜合能力的發(fā)展以及個性品質(zhì)的形成產(chǎn)生良好的影響。這就是濰坊十中尊重個性的師本文化。在這種尊重生命、尊重個性的校園氛圍中，“成為你自己”這句鐫刻在奧林匹斯山石上的名言，成為十中教師矢志不渝的追求。