日前，江蘇等省份出臺了新的高考方案，引起了各方的關(guān)注。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，對高校招生考試政策進(jìn)行調(diào)整，把考生平時(shí)的成績表現(xiàn)納入到高考評價(jià)體系中來，更加重視對考生的綜合評價(jià)是必要的，合乎高校招生制度改革的大方向。當(dāng)然，在改革中要注重研究規(guī)律性，還要考慮到方方面面的利益和社會承受力，力爭做到統(tǒng)籌兼顧。下面發(fā)表兩位專家的觀點(diǎn)，以期引起各方面的討論。

行走在新課改中的高考改革

始于二年前的新高中新課程以其不可阻擋的勢頭進(jìn)入了浙江省每一所高中，迫使每一位教師、每一堂課、每一項(xiàng)教學(xué)管理措施直面教改的嶄新面容，追趕教改堅(jiān)定不移的步伐。

面對教改，有人迷惑，有人排斥，但這使我們不得不反思堅(jiān)持了幾十年的教學(xué)：強(qiáng)調(diào)知識掌握、能力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)是否過于單一?師生在題海中沉浮掙扎，是否限制了學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長?為了追求升學(xué)率，我們是否模糊教學(xué)的面容，違背了教育的初衷?對于升學(xué)率的偏面追求，我們付出了忽視人的綜合素質(zhì)發(fā)展的代價(jià)，面對時(shí)代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，這個代價(jià)是否過于沉重?反思中，我們漸漸明白：不斷發(fā)展的社會需要身心健全的人才，教學(xué)的目標(biāo)不僅是知識能力，還有過程與方法，新課改讓我們重新認(rèn)識了教師的角色和使命：教學(xué)是為了培養(yǎng)人。

教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)

教了十幾年的書，對于教材的把握，自以為駕輕就熟。拿起新課程的教材，才發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教材體系已被顛覆。以“主題”為線索構(gòu)建教材，使教材內(nèi)容的范圍、深度、難度、知識的組合與老教材有了較大的不同。

以合作探究為主的新課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的灌輸式為主的課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，嘗試中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生居然有著這樣大的學(xué)習(xí)主動性和潛力，生生對話、師生對話、生本對話可以碰撞出這樣的耀眼的火花。

一直以來，我們總是擔(dān)憂學(xué)生解決不了難題，于是把教學(xué)難度升了又升，教學(xué)課時(shí)加了又加?，F(xiàn)在我們嘗試著降低難度，壓縮課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)能夠得以減輕，課堂多了一份輕松。必修、選修模塊的設(shè)置，讓我們體會到了何為因材施教，何謂尊重學(xué)生的個性和特長。

評價(jià)的挑戰(zhàn)

我們習(xí)慣了用平時(shí)成績、期中、期末成績——評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，用考試將學(xué)生區(qū)分優(yōu)生、差生。我們也常疑惑為何學(xué)生智商與情商相差如此懸殊。兩年多的實(shí)踐告訴我們，學(xué)分制和成長紀(jì)錄，能更全面地記錄學(xué)生成長的過程，更清楚地反映學(xué)生亮點(diǎn)，以一種客觀的發(fā)展的眼光來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。

但是，在新課程的第一輪教學(xué)實(shí)踐中，由于對教學(xué)理念認(rèn)識的深度和各項(xiàng)教學(xué)措施落實(shí)的力度和細(xì)致程度不一，實(shí)踐中也或多或少存在一些問題：

教學(xué)評價(jià)、教輔資料的滯后

由于教學(xué)檢測環(huán)節(jié)對新課程理念和要求的落實(shí)還存在一些問題，大量教輔用書和階段性檢測內(nèi)容有新瓶裝舊酒的現(xiàn)象，使教學(xué)無法擺脫“舊”的痕跡，以致出現(xiàn)新老教材兼顧現(xiàn)象，導(dǎo)致師生負(fù)擔(dān)加重。因此把好檢測和教輔資料關(guān)是正確引導(dǎo)課堂教學(xué)，切實(shí)貫徹新課程的重要方面。

課堂教學(xué)合作探究的形式與實(shí)效

在新課程理念下，合作探究的教學(xué)方式活躍了課堂氣氛。但有的教師在教學(xué)中更注重合作探究的形式而忽視合作探究內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，以致形成課堂的虛假繁榮，合作探究的“含金量”較低。在今后的教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)引導(dǎo)教師組織深層的真正能促進(jìn)學(xué)生思維深度合作的探究而不僅停留于合作的形式和表面。師生切實(shí)減負(fù)

新課程改革旨在減輕負(fù)擔(dān)，讓教學(xué)更有生氣。因其對教師的要求較高，需要教師熟悉的教學(xué)領(lǐng)域較多，存在教師的工作量過大，壓力偏重的現(xiàn)象。以高二教師工作任務(wù)為例：學(xué)科教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、選修1B、校本課程。頭緒過多，導(dǎo)致教師精力分散。如能在課程設(shè)置加以優(yōu)化，考慮到不同層次學(xué)校和教師的實(shí)際，適當(dāng)減輕教師的負(fù)擔(dān)，更有利于新課程改革的深入。

高考的導(dǎo)向

浙江省將在2009年進(jìn)行新課改后的第一次高考。新課程理念的貫徹程度，高考難度的確定、考查范圍的確定，分層選拔、分批錄取的區(qū)分度與必修模塊、選修模塊的對應(yīng)性，自選模塊學(xué)科間難度的平衡等將直接影響以后的課程改革的進(jìn)程。

教育、教學(xué)需要改革，唯有改革才能帶來教學(xué)的生機(jī)和活力。課程改革提出的理念和傳統(tǒng)課程相比，更加貼近教育教學(xué)的本質(zhì);新課程的課程方案和課程設(shè)置有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高與學(xué)生個性、特長的發(fā)揮的統(tǒng)一;高考的分層選拔、分批錄取有利于學(xué)生專長的發(fā)展和高校的選拔。作為一名基層的教師，我們衷心擁護(hù)課程改革，也希望在新課程的實(shí)施中，能根據(jù)一線教學(xué)的實(shí)際情況，從教材、課程設(shè)置、評價(jià)體系等方面不斷加以優(yōu)化、調(diào)整;對教輔市場加以引導(dǎo)和規(guī)范，從而推動新課改向著良性的方向發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育成人成才的目的。