知識經(jīng)濟時代已初見端倪，人的素質(zhì)也在提高。人類正面臨著一個迅速變化的開放社會，時代要求基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出具有更高素質(zhì)、更強創(chuàng)新能力而又健全身心的人才。二十一世紀(jì)是高速發(fā)展的新世紀(jì)：地球村的概念從理論走向了實踐，人們生活高速現(xiàn)代化，快節(jié)奏，高強度的工作生活更是充斥著殘酷的社會競爭。人們將面臨著一個機遇與挑戰(zhàn)，希望與失意，巨大的成功和不斷失敗并存的新時代。人們將不斷地承受焦慮、壓抑、悲觀、郁悶、孤獨等多種心理疾患的侵?jǐn)_。聯(lián)合國教科文組織一位專家曾指出：“從現(xiàn)在到二十世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！睍r代呼喚健康的心理，當(dāng)代青少年是跨世紀(jì)的主人，我們不僅要提高他們的綜合素質(zhì)，更應(yīng)該注重健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)?！?strong>素質(zhì)教育的主渠道在課堂。”因此，擺在我們廣大教育工作者面前的問題是了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理需求并采取行之有效的教學(xué)方法。

一、學(xué)校心理健康教育的誤區(qū)

盡管當(dāng)前教育雜志和報刊上的許多文章呼吁開展學(xué)校心理健康教育，學(xué)生的心理健康問題引起了越來越多教育者的關(guān)注，也有一些先進的學(xué)校率先開展了這項工作，但從總體上講，這項工作開展得還很不普遍，一些教師對心理健康教育還存在著種種誤解。

1、認(rèn)為只有心理有病的人才需要心理健康教育，沒有必要在學(xué)校中普遍開展心理健康教育。盡管報刊雜志上提出心理健康教育的必要性時，一些數(shù)據(jù)駭人聽聞，但人們并沒有感到自己周圍的人有多大問題，大家照樣上課、學(xué)習(xí)、升級、升學(xué)、就業(yè)，就是有什么問題也是發(fā)生在極個別人身上，無傷大雅。是什么阻礙了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展？舊的教育人才觀和舊的習(xí)慣思維模式，是當(dāng)今開展學(xué)校心理健康教育的阻力。這種以“應(yīng)試教育”為主的思維模式，使人安于現(xiàn)狀，不思進取，不能“居安思?！保叛凼澜?，面向未來，面向現(xiàn)代化。強調(diào)和重視心理健康教育必然要強化現(xiàn)代化的教育思想。這種教育思想重視包括心理素質(zhì)在內(nèi)的人的素質(zhì)全面發(fā)展。而重視心理素質(zhì)的發(fā)展必然要關(guān)注學(xué)生課堂的心理需求。

2、認(rèn)為心理健康主要是針對個別學(xué)生展開的教育活動。個別學(xué)生在心理健康發(fā)展方面確實需要特別的教育和幫助，但由于心理健康是全員性的問題，是每一位學(xué)生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑戰(zhàn)，因此，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀，在教師看來是“好孩子”的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育，才能更好地發(fā)揮所長，迎接更大、更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。心理健康教育要面對全體學(xué)生。

3、認(rèn)為心理健康教育屬于德育工作，那只是團隊工作者和班主任的任務(wù)。事實上，心理健康確實在德育中發(fā)揮了重要作用，因為它提供了一個新角度，使教育工作者重新認(rèn)識和看待學(xué)生以及學(xué)生中出現(xiàn)的行為問題。如有一位學(xué)生在上課時搗亂，可能就是為了引起老師和同學(xué)們的注意，只是他用了不恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)而已。如果教師具備心理學(xué)常識，就應(yīng)覺察這個學(xué)生行為背后的心理需要，更多地關(guān)注他（她），并不失時機地告訴他（她）什么是引起老師和同學(xué)關(guān)注的合理方式。反之，如果一味地斥責(zé)，這位孩子行為背后的心理需要始終得不到滿足，他將繼續(xù)搗亂。所以，心理健康教育是每一位教師面臨的新任務(wù)，它應(yīng)引起每一位教師的重視。

二、學(xué)生課堂心理的特點

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子——不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向——就談不上教育。”這里的“發(fā)展、興趣、愛好、傾向”也許有心理健康的內(nèi)容。心理學(xué)研究指出，課堂上有三種學(xué)習(xí)需要在發(fā)生作用。

1、成就的需要。成就的需要就是指對地位實力、績效優(yōu)勢、聲望名譽的需要。成就需要的強弱取決于教師和家長的成就需求的高低、自信心和成功體驗。

2、被賞識的需要。被賞識的需要在課堂上表現(xiàn)為希望獲得教師的贊許、認(rèn)可和賞識。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚，就會進一步努力學(xué)習(xí)，取得良好成績。反之，如果他們的某些努力暫時得不到教師的關(guān)注和贊許，就會喪失信心，學(xué)習(xí)積極性下降，因此這是一種外部動機。

3、認(rèn)知的需要。認(rèn)知的需要是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的需要，是屬于內(nèi)部動機的作用。認(rèn)知需要與學(xué)習(xí)的目標(biāo)有關(guān)，也與學(xué)習(xí)的興趣有關(guān)。課堂學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗可以使學(xué)生增強認(rèn)知需要，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)。

三、語文課堂教學(xué)的雙因素效應(yīng)

我國古代教育名篇《學(xué)記》中曾指出：“教者，長其善而救其失也。”在教學(xué)過程中，教師如果能夠迎合學(xué)生的心理需求，充分發(fā)揮保健因素和激勵因素的效應(yīng)就能“長善救失”，使教與學(xué)達到理想的目標(biāo)。

（一）保健因素的效應(yīng)。

1、樹立榜樣。教師的行為本身就成為學(xué)生的仿效榜樣，如果教師的成就需要高，學(xué)生的抱負(fù)水平也會提高。因此，教師氣質(zhì)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要因素。教師端莊大方的儀表、平易近人的神態(tài)能給學(xué)生以莊重、親切感；切中肯綮的話語，典范文明的舉止能使學(xué)生覺得可信、貼近；自然恰切、雍容不俗的教態(tài)，則可以直接感染學(xué)生。其次教師的高尚人格、對事業(yè)的執(zhí)著追求、精深淵博的學(xué)識，滿腔熱情的工作精神，精益求精的敬業(yè)精神，對學(xué)生均富有巨大的感召力。一個知識淵博、責(zé)任心強，教學(xué)效果良好而又關(guān)心學(xué)生的教師，學(xué)生聞其名，見其人，在心理上就會產(chǎn)生“愛屋及烏”的效應(yīng)，即會使學(xué)生把敬師心理體驗遷移到對所教學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率上。在課堂教學(xué)中，教師要珍惜學(xué)生的這種感情，用抑揚頓挫的語言，美好的教態(tài)，旁征博引的授課內(nèi)容，開放式的教學(xué)過程等，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，以強化最初萌發(fā)的敬師與好學(xué)的良好的連帶心理。

2、營造氣氛。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為心理因素，不能不受到班級集體社會心理因素的影響。寬松、和諧、積極的課堂氣氛能夠提高學(xué)生的激活水平；而沉悶、拘謹(jǐn)、冷漠的課堂氣氛，則會使學(xué)生感到壓抑、厭倦，從而降低學(xué)習(xí)效率。因此在教學(xué)過程中，首先教師講課必須保持一定的節(jié)奏，既不能太快也不能慢，并要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。其次采取民主式的領(lǐng)導(dǎo)，既對學(xué)生有所約束，也鼓勵學(xué)生對活動任務(wù)和方式進行討論，允許提出不同意見。努力營造一種師生互相信任，互相尊重，情感交融的課堂氣氛，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，主動投入以課堂學(xué)習(xí)的活動中去。

（二）激勵因素的效應(yīng)。

1、尊重、信任學(xué)習(xí)。人人需要別人的尊重和信任，尤其是正在長身體、長知識的中學(xué)生，他們正是在教師的尊重和信任中滋生強烈的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的勇氣和力量的。尊重是點燃學(xué)生自信心的火種，信任是推動學(xué)生前進的初級動力。教學(xué)過程中，尤其是對學(xué)生的發(fā)言，教師要善于傾聽學(xué)生的想法、意見，即使學(xué)生的回答離題十萬八千里，簡直是風(fēng)馬牛不相及，也絕不能有絲毫的厭惡表現(xiàn)，讓他們感覺到你是出于內(nèi)心的、真摯的尊重他們、信任他們，這樣，就可以使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種既見師長，又如覓知音的愉悅感，從而在心理愉悅中萌發(fā)出一種學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生是富有潛能的個體，他們猶如一塊烏黑的煤炭，蘊藏著巨大的能量，他們需要的是火花，教師就是火花，起的作用是點燃，一經(jīng)火花點燃，他們將釋放出巨大的能量，燃燒成熊熊大火。賞識的火花能夠發(fā)生羅森塔爾效應(yīng)。說不定他們那些風(fēng)馬牛不相及的幻想，有朝一日就會像“一個跟斗十萬八千里”、“順風(fēng)耳”、“千里眼”一樣成為現(xiàn)實，課堂上“胡說八道”的學(xué)生有可能成為科學(xué)界的泰斗。

2、運用積極的評價方法。鼓勵和表揚是消除學(xué)生的自卑感，增強自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的又一良方。特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也有優(yōu)點，只是因為他們學(xué)習(xí)成績差，優(yōu)點往往被老師忽視。教師要努力挖掘他們潛在的閃光點，幫助他們發(fā)揚優(yōu)點，克服不良習(xí)慣，不斷進步。學(xué)生都喜歡表揚，學(xué)習(xí)困難學(xué)生更是渴望表揚。有的人就是因為一篇精彩的作文，課上一次勇敢的質(zhì)疑或答疑，得到老師的表揚、鼓勵，從此產(chǎn)生對語文學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至成為作家、演講家的。反之，如果看到一篇精彩的文章，認(rèn)為學(xué)生弄虛作假，大筆一揮：“抄襲”，或?qū)|(zhì)疑者斥之以“這與課文無關(guān)”、“這不是你該問的問題”，這位同學(xué)即使天生是什么家，也會扼殺在你的手中。因此，在教學(xué)過程中，教師要緊緊抓住每一次機會對學(xué)生及時作出積極的評價。即使他（她）的回答有缺陷或不完整，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵，褒以“真不錯”、“真聰明”、“棒極了”……；激以“你的思路很新穎”、“接著講”、“再想想”、“還有呢”……等話語，或是帶領(lǐng)全班學(xué)生為其鼓掌以示祝賀等，投入不多，卻能起到“煽風(fēng)點火”的作用，使學(xué)生嘗試的積極性大幅度地提高，激活了課堂，產(chǎn)生沸騰效應(yīng)。

3、滿足學(xué)生的好奇心。心理學(xué)表明：好奇是少年兒童的天性。人人生而有之，常常表現(xiàn)為“這是什么”，當(dāng)“這是什么”發(fā)展成為“為什么”時，便形成了認(rèn)知興趣，這是學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實的成份，是創(chuàng)新知識的萌芽。可見學(xué)習(xí)興趣源于好奇心，好奇心是創(chuàng)新的潛在力。教師在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)種種情境，使學(xué)生面臨原有知識和新問題的矛盾，覺得原來的看法和經(jīng)驗不怎么合理，不怎么站得住腳，產(chǎn)生困惑、好奇，從而激起重新學(xué)習(xí)思索的內(nèi)驅(qū)力。如《七根火柴》的教學(xué)，我們在分析人物描寫時，提出兩個問題，讓學(xué)生討論：盧進勇是在課文中貫穿始終的人物，課文是否可以用“盧進勇”為題？通過不同意見的爭論，大家認(rèn)識到，寫盧進勇是為了烘托和塑造“無名戰(zhàn)士”這一主人翁。然后再討論：課文能否以“無名戰(zhàn)士”為題目？通過爭辯，學(xué)生進一步認(rèn)識：“七根火柴”是富有寓義的，全文以此為線索，塑造了“無名戰(zhàn)士”這一紅軍戰(zhàn)士的代表，表現(xiàn)了革命戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。這樣，學(xué)生的好奇心和求知欲望得到了滿足，也實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

4、讓學(xué)生獲得成功的體驗。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，每個人都有自我實現(xiàn)的需要，對學(xué)生而言，它體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)中對成功的需要，心理學(xué)家蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。”如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常有成功的體驗，那么他就對自己的努力給予肯定，他的自我效能感就高。班都拉認(rèn)為，自我效能感具有以下功能：決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；影響人們在困難面前的態(tài)度；影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；影響活動時的情緒。由此可以看出，以往的成功經(jīng)歷和成功時的情緒體驗對學(xué)生所產(chǎn)生的影響是多么巨大。學(xué)習(xí)好的學(xué)生就是在不斷的成功和表揚聲中歡渡學(xué)習(xí)生活，不斷增強克服困難的能力和信心的，而后進生在學(xué)生中留下的大多是失敗的記錄，學(xué)習(xí)興趣日漸衰減，直至完全消失。這就要求教師在教學(xué)中要盡可能多地給學(xué)生，尤其就是后進生創(chuàng)造成功的機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點和長處，并讓他們的優(yōu)點和長處在課堂上得以表現(xiàn)，使他們能從一點一滴上感覺到成功的喜悅，留下成功的足跡。如有的學(xué)生語文課老是提不起勁，但他有表演特長。上《孔乙已》一課分析“踱進店面隔壁房子里”的“踱”字和“排出九文大錢”的“排”字對表現(xiàn)人物特點的作用時。為了幫助同學(xué)們理解這兩個詞的含義，我們可以請他上臺表演這兩個動作。“穿長衫的”養(yǎng)尊處優(yōu)的生活以及孔乙已在短衣幫面前擺闊的含義在笑聲中心領(lǐng)神會了。這位學(xué)生也從中獲得成功的體驗。按強化論觀點，成功作為一個行為的正向刺激可以強化這一行為。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地獲得成功的體驗，其情緒必定是積極的愉悅的，具有滿足感，會增強他的學(xué)習(xí)動機，促使其樂意在學(xué)習(xí)方面去探索，而且不畏困難，有毅力堅持和克服，所有這些由于成功而繼續(xù)得到強化，從而形成勤奮好學(xué)的好習(xí)慣。