新課程理念要求教育必須形成以合作為特征的共同體，因此，學(xué)會合作既是教師未來發(fā)展的必由之路，更是教育未來發(fā)展的必由之路。而要真正將學(xué)校合作推向深入，就必須避免表面應(yīng)付的假合作，建立起真正的合作管理機(jī)制，同時培育以合作為主線、以和諧為目標(biāo)的“合和”文化，引領(lǐng)合作走向深入。

科學(xué)管理其實就是制度管理與人性管理的和諧結(jié)合，制度化管理和人性化管理正像科學(xué)與人文的關(guān)系一樣本是同根生，在實踐中可以共生互動、互補(bǔ)互通、和而不同。在制度管理中，應(yīng)更好地體現(xiàn)以人為本；在人性化管理中，要以制度建設(shè)為基礎(chǔ)。我校通過“合和”文化的培育，引領(lǐng)學(xué)校制度管理與人性化管理和諧統(tǒng)一。經(jīng)過學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整和校本管理制度的調(diào)整，激發(fā)了教職工的內(nèi)部動力，開發(fā)了教師的自主創(chuàng)造力，變同行相輕的離心力為同行相親的合心力；通過小組自主合作課堂，建立了以合作小組為單元的學(xué)生互幫互助關(guān)系，形成了各種不同類型的學(xué)習(xí)共同體，提高了學(xué)生的自主合作能力、有效溝通能力和自主學(xué)習(xí)、共同研究的能力等；通過學(xué)校內(nèi)外“合和”關(guān)系的梳理和定位，理順了學(xué)校內(nèi)外關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)外合作向縱深發(fā)展。

學(xué)校文化

以文化的力量將合作推向深入

所謂“合和”文化，是指以中國“和”文化為核心，以融合現(xiàn)代文化精華為特點，符合本校發(fā)展實際的校本文化。它以厚德仁愛為根基、以至誠人本為主線、以融合自強(qiáng)為表征、以合作和諧為歸依。

培育“合和”文化，就是要在人人平等的基礎(chǔ)上各盡本分，在各負(fù)其責(zé)的基礎(chǔ)上相互負(fù)責(zé)，建立一種人與人之間真正民主平等的關(guān)系。這是引導(dǎo)合作和諧順應(yīng)人際關(guān)系發(fā)展的必然，更是實現(xiàn)和諧管理，創(chuàng)建和諧校園的必然。建設(shè)“合和”文化，就是要培育學(xué)生的自主合作意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，就是要培養(yǎng)學(xué)生的文明禮貌習(xí)慣和厚德仁愛之心，就是要培養(yǎng)學(xué)生至誠的待人態(tài)度和人本的處世哲學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的頑強(qiáng)意志和融合古今中外優(yōu)秀經(jīng)驗的好學(xué)精神。

“合和”文化中的“合”就是合作、融合。從大處講，“合”即“融合”，是人與自然的融合，古今文化的融合，中外文化的融合，學(xué)校內(nèi)外的融合……只有真正的融合，才能形成共同的文化愿景，才能完成共同的奮斗目標(biāo)；從小處講，“合”即“合作”，具體到學(xué)校來說就是同年級教師之間的合作、同學(xué)科教師之間的合作、同班任課教師之間的合作、各職能部門之間的合作、職能部門與執(zhí)行部門之間的合作，教師與學(xué)生之間的合作、不同類型學(xué)生之間的合作、教師與家長之間的合作、學(xué)校與社區(qū)之間的合作，等等。

“合和”文化中的“和”根植于中華民族的血脈深處。一個“和”字，寄托著中國人許多溫暖、善良的感情和愿望。而今天在學(xué)校里講“合和”文化中的“和”，更多的是指和善、和氣、和藹、和睦、和諧。和善是引領(lǐng)學(xué)生求美向善；和氣既是對人以禮，又是心平氣和地對待自己的事業(yè)，心平氣和才能潛心育人；和藹是對學(xué)生、對家長的態(tài)度；和睦是同事間的關(guān)系；和諧是我們追求的境界。

“合和”文化的基礎(chǔ)是“信誠”，具體到我們學(xué)校來說，“信”即相信每個學(xué)生都能學(xué)好，相信每個教師都能教好，更相信每個家長都能配合好，并圍繞這一思想確立管理機(jī)制，修訂管理制度，形成具有本校特點的制度文化?！罢\”，即同事間坦誠相待、對家長真誠服務(wù)、誠心誠意地愛護(hù)每一個學(xué)生。

教師管理

建立促進(jìn)合作的教師管理機(jī)制

有了“合和”文化的引領(lǐng)，要促進(jìn)學(xué)校合作的真正深入，還必須建立促進(jìn)合作的管理機(jī)制。

改善學(xué)校現(xiàn)有的管理組織系統(tǒng)，發(fā)揮組織的效能是我們圍繞“合和”文化、實現(xiàn)人本化管理的關(guān)鍵一步。改善現(xiàn)有的、層級較多的金字塔式的科層管理結(jié)構(gòu)，建立全體教職工共同參與管理的扁平式網(wǎng)絡(luò)化組織結(jié)構(gòu)，有利于減少中間環(huán)節(jié)，克服教職工無法與學(xué)校管理者站在同一層面上思考問題的弊端，充分發(fā)揮廣大教職工的作用，調(diào)動教職工的工作積極性。在這種扁平式網(wǎng)絡(luò)化的管理組織結(jié)構(gòu)中，工作過程是以解決問題和成員參與為核心的，在這種全體人員共同參與的組織結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)崿F(xiàn)共享知識在學(xué)校中的快捷暢通流動。同時，在扁平化的組織結(jié)構(gòu)中，能夠建立真正的合作型同事關(guān)系，使教師之間的表面合作變成實質(zhì)性合作。

在這種組織結(jié)構(gòu)中，個體與個體之間是相互聯(lián)系的合作型同事關(guān)系，單位與單位之間又是相互關(guān)聯(lián)的共同體關(guān)系，每個共同體又是相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)化的合作關(guān)系。也就是說，每一個個體都融合在不同的共同體中，不同的共同體之間又是互相聯(lián)系合作共生的關(guān)系。學(xué)校的職能部門，上對校長負(fù)責(zé)，下為各級部的教師服務(wù)，主要負(fù)責(zé)工作的計劃制訂、檢查監(jiān)督、評估評價。各個級部為學(xué)校的執(zhí)行部門，直接對校長負(fù)責(zé)，主要是根據(jù)學(xué)?？傮w計劃和各職能部門的具體安排，發(fā)揮本級部全體教師的作用，創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)任務(wù)，有組織地進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等。其中每一個級部為一個管理共同體和學(xué)習(xí)共同體，每一個級部的每一個備課組是一個學(xué)習(xí)共同體和教科研共同體，每一個班級的所有任課教師構(gòu)成一個學(xué)習(xí)教育共同體。每一個共同體的形成都是通過“擁抱式組合”，自主選擇合作伙伴和合作崗位產(chǎn)生的，在各個共同體的產(chǎn)生過程中，學(xué)校僅設(shè)定一定的條件，避免素質(zhì)高的教師和素質(zhì)較低的教師明顯分離，盡量促成以優(yōu)帶差的組合形式。這種在一定條件下自主選擇的合作伙伴具有牢固合作的良好基礎(chǔ)，再加上對每一個共同體的一體化管理和績效性激勵，更強(qiáng)化了共同體的合作共生意識，提高了其自管自律水平。同年級的每一個備課組、同年級的同班任課教師所形成的小共同體的考核又直接與級部這一大共同體的考核掛鉤，級部大共同體的成績直接影響到小共同體和個人，這樣形成了級部內(nèi)合作、級部間競爭的“賽馬式”管理機(jī)制。

完善管理制度，開展級部間的競爭性考核和級部內(nèi)的合作性考核，加強(qiáng)團(tuán)隊間的過程性評價和績效性獎懲。即每一個年級部是一個管理單元，級部與級部之間根據(jù)平時的教育教學(xué)情況實行集體考核，每一個級部的集體成績與級部內(nèi)每一位教師的個人成績掛鉤，實施一體化管理；級部內(nèi)的每一個班級是一個管理單元，班級各個方面成績與所有任課教師的個人考核成績捆在一起，形成班級內(nèi)教育的合力；年級內(nèi)的同一學(xué)科組的教學(xué)成績與本年級本學(xué)科的所有教師有關(guān)，既突出個人所教班級的成績，更注重年級內(nèi)本學(xué)科的總成績，促使年級內(nèi)同學(xué)科的所有教師相互合作、共同研討形成教學(xué)合力，這種在自由“擁抱式組合”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的學(xué)科備課組，更具有親和力，更利于相互合作氣氛的形成。同時，這種在“擁抱式組合”基礎(chǔ)上的一體化管理，強(qiáng)化了每一個教師的自律意識，促使每一位教師都上進(jìn)好學(xué)，形成自律、自覺、自動、自發(fā)的狀態(tài)，促進(jìn)教職工自我管理意識的形成，大大提高了工作效率和同事間的融洽度。另外，學(xué)校組織以備課組團(tuán)結(jié)合作為基礎(chǔ)的講備課比賽活動，促使教師形成以備課組為團(tuán)隊的真正的合作共同體；開展以年級部為單元的學(xué)習(xí)讀書活動，形成以級部為單元的教育科研共同體；改善校園環(huán)境，用傳統(tǒng)文化精髓和現(xiàn)代文化裝扮校園，創(chuàng)造一個既有厚重的傳統(tǒng)文化，又充滿活力和現(xiàn)代文化氣息的校園環(huán)境，讓全體師生在潛移默化中感受“合和”文化的博大精深。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和各種活動的開展，促進(jìn)教師坦誠相待，真誠合作，努力形成和諧、融洽的人文環(huán)境。

學(xué)生管理

培育學(xué)生自主合作課堂

改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)流程，形成以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，是實踐新課程的必由之路，更是當(dāng)前教育發(fā)展的大趨勢。在這樣的課堂上，小組合作互助是學(xué)習(xí)的主要形式，小組內(nèi)根據(jù)任務(wù)或問題有組織地進(jìn)行交流互助。學(xué)習(xí)好的同學(xué)是小組的小老師，學(xué)習(xí)中等的同學(xué)則是小組內(nèi)的骨干，學(xué)習(xí)差一些的同學(xué)既是小組內(nèi)的幫扶對象，又是小組內(nèi)成果展示的發(fā)言人。

這種有組織的小組學(xué)習(xí)形式會一直延伸到課下的學(xué)前準(zhǔn)備、課上活動的組織與探究、課下主題探究性活動的組織與實施等。學(xué)生在這樣的小組學(xué)習(xí)過程中，相互交流，相互幫助，共同分享合作的成果和成功的喜悅。

這樣的課堂能把教師的視野放大，把優(yōu)秀的學(xué)生都培養(yǎng)成教師教學(xué)的助手，優(yōu)秀學(xué)生在教會同伴的同時，鞏固了已經(jīng)學(xué)會的知識，強(qiáng)化了自我學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)-思考-輸出”的過程，大大提高了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于中等學(xué)生和后進(jìn)生來說，這種小組內(nèi)的交流與幫教，無異于教師的個別輔導(dǎo)，且大大增加了他們發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)了他們的自信心。

異質(zhì)分組，角色分工。由于學(xué)生存在差異又各具所長，能發(fā)揮個人特長，對同一問題有多方位、多角度的不同思維方法，可以達(dá)到學(xué)習(xí)資源的互相補(bǔ)充。在合作探究的過程中，學(xué)生智慧的火花在閃爍，知識的種子在發(fā)芽，課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場所，學(xué)生充分參與課堂活動，真正成為課堂的主人。同時，建立以學(xué)為中心的課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動探究成為學(xué)習(xí)的主渠道。

讓學(xué)生走向合作是把小組合作學(xué)習(xí)延伸到課堂以外，形成真正的學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)的團(tuán)隊、友誼的團(tuán)隊、互助的團(tuán)隊，真正實現(xiàn)“兵教兵，兵帶兵，兵管兵”的大合作學(xué)習(xí)觀。也就是把同班級有學(xué)科差異的同學(xué)、不同班級的同學(xué)、不同年級的同學(xué)之間相互結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在校外的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，利用雙休日、節(jié)假日相互學(xué)習(xí)、相互交流，形成學(xué)生間相互聯(lián)系、相互交往、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境。要做到這一點，就需要教師不斷強(qiáng)化小組合作的訓(xùn)練和學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識、同伴互助的意識。

家校合作

多渠道開展各種文化活動

學(xué)生的教育是一項必須融合學(xué)校、家庭、社會的力量才能完成的任務(wù)，沒有社會、家庭、學(xué)校之間的密切配合，學(xué)生的成長將是不完整的。因此，整合家庭、社會的有利資源促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。為此，我們作了如下探索：

一是建立學(xué)校與社區(qū)之間的合和關(guān)系，充分利用社區(qū)資源為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。我們聘請社區(qū)內(nèi)的先進(jìn)人物、技術(shù)骨干做學(xué)校的兼職教師，定期或不定期為不同層次的學(xué)生作報告或講座；聘請社區(qū)內(nèi)的相關(guān)人員參與學(xué)校管理，為學(xué)校發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)出謀劃策；設(shè)立校外社會實踐活動場所，聘請相關(guān)人員指導(dǎo)學(xué)生的社會實踐活動等。同時，學(xué)校主動承擔(dān)社區(qū)內(nèi)衛(wèi)生保潔、愛綠護(hù)綠、文化宣傳等活動，保證了所在社區(qū)的整潔，活躍了社區(qū)的文化生活，推動了社區(qū)文化的發(fā)展。

二是建立健全家長委員會和學(xué)校管理委員會，充分發(fā)揮學(xué)生家長的主觀能動性，引入家長對學(xué)校的評價機(jī)制。學(xué)校在每個班級、每個年級均設(shè)有家長委員會，定期或不定期召集會議，通過網(wǎng)絡(luò)、書信、電話、問卷等不同形式征求家長的意見和建議。把家長評教定位在給每位教師找優(yōu)點的角度上，拉近了教師與家長之間的距離。教師愿意與家長溝通，把每一個家長變成自己教育教學(xué)的助手；家長希望與教師溝通，想方設(shè)法了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，探討及交流培養(yǎng)孩子的方法和心得。學(xué)校建立由家長參與的家校管理共同體，即各個班級由家長委員會出面自愿報名，每天有1至2名家長到校聽課，參與本班級一天的各種活動，并對班級管理和學(xué)校管理提出自己的建議。這樣既融洽了家校之間、家長與教師之間、家長與學(xué)生之間的關(guān)系，又促進(jìn)了學(xué)生的自我管理和教師的成長，規(guī)范了學(xué)校的管理。

“相信每個學(xué)生都能學(xué)好，更相信每個教師都能教好。”我們在家長中堅定不移地灌輸這一理念，告訴每一個家長，要相信自己孩子的任課教師都是好樣的，都需要家長認(rèn)真的配合，而不是挑三揀四一味指責(zé)教師的不好，引導(dǎo)家長教會學(xué)生“親其師，信其道”。

“相信每個學(xué)生都能學(xué)好，更相信每個家長都能配合好?！币龑?dǎo)每一個教師首先要相信每個學(xué)生都能學(xué)好，同時又提示學(xué)生要相信自己一定能學(xué)好。其次，不同的學(xué)生“能學(xué)好”的標(biāo)準(zhǔn)不同，我們應(yīng)該教給學(xué)生不同的能學(xué)好的方法。再其次，如果學(xué)生沒學(xué)好，作為教師、家長都應(yīng)該先反思自己的教育和教學(xué)方法哪里有問題，而不是一味地抱怨；同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思，找尋沒學(xué)好的原因而后改之；告誡每一位教師樹立服務(wù)意識的同時，要相信每一位家長都是誠心與教師配合的，不會有哪位家長故意與教師為難。如果出現(xiàn)家長不配合的現(xiàn)象，先應(yīng)該想到的是我們自己的工作出了問題，或者哪些地方?jīng)]有做到位，應(yīng)該想盡一切辦法去爭取家長的配合，而不是一味地抱怨和指責(zé)家長。

三是開展各種文化活動，創(chuàng)造融洽的氣氛，鞏固合作的成果，形成團(tuán)結(jié)和諧的氛圍。組織以融洽家校關(guān)系為主的各種娛樂性活動，如親子聯(lián)歡文體活動、親子心理健康訓(xùn)練、親子運(yùn)動會等。

四是建立由“家長－學(xué)生－教師”共同參與的讀書共同體。學(xué)校在打造書香校園的同時，更注重打造書香家庭和區(qū)域文化。為此，鼓勵教師與志趣相投的家長、學(xué)生開展共讀一本書活動，并定期以沙龍形式相互交流讀書體會，促進(jìn)了書香家庭的建設(shè)，解決了許多學(xué)生不愿讀書和家庭教育過程中出現(xiàn)的各種問題，促進(jìn)了家長、教師、學(xué)生的共同成長，營造了濃厚的讀書氛圍。