如果要完成一場深刻的、更加持久的變革，最為重要的就是“重塑”學(xué)校文化。否則變革就會膚淺和不持久。當(dāng)今學(xué)校已從硬件建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，制度建設(shè)向文化建設(shè)轉(zhuǎn)型，為了教育事業(yè)更深刻地發(fā)展，我們必須重視學(xué)校文化的建設(shè)。

在學(xué)校里，既成（預(yù)設(shè)）性思維的心智模式影響著學(xué)校的文化，總選擇最少量的變化，甚至以不變的行事原則，將變革的可能性篩選出去。在瞬息萬變的社會發(fā)展中，既成性思維消融了創(chuàng)新文化，既成性行為方式影響著文化轉(zhuǎn)型，既成性抹殺了以人為本的價值取向。學(xué)校以往在發(fā)展過程中缺乏動態(tài)文化價值的追求，缺少人文情懷的關(guān)照，學(xué)生個性未能得到張揚(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情未能激發(fā)，學(xué)生的潛能未能挖掘。因而加強(qiáng)生成性學(xué)校文化的建設(shè)，消除既成性思維的負(fù)面影響，已成為我們學(xué)校的價值追求。

生成性學(xué)校文化建設(shè)我們實施了分三步走的路徑，首先，我們聚焦課堂，生成性課堂教學(xué)已立為教育部門規(guī)劃課題、上海市教育部門立項課題。第二步開展生成性德育策略的實踐研究，課題已立項為市教育部門規(guī)劃課題。第三步，開展生成性學(xué)校文化建設(shè)的實踐研究，課題已列為奉賢區(qū)重點課題。

頂層設(shè)計

生成性學(xué)校文化的基本理念

生成性學(xué)校文化是指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他活動的生成性價值觀念及行為形態(tài)，是指學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、價值觀念等的綜合。

生成性文化的三維結(jié)構(gòu)

【思維模式】

生成性思維模式是對既成性思維方式的變革，是那種認(rèn)為事物及其本質(zhì)和規(guī)律是在事物發(fā)展過程中生成而不是在其發(fā)展過程之前就存在的思維模式。一是它重過程而非本質(zhì)，二是重關(guān)系而非實體，三是重創(chuàng)造而反預(yù)定,四是重個性而反同一。

【行為方式】

生成性文化的行為方式關(guān)注各種因素交互作用下的生成。學(xué)校文化需要營造一種“在互動中生成、在生活中生成、在情境中生成、在探究中生成、在反思中生成”的行為方式，并且將在實踐中生成的各種規(guī)范、行為，用一種無聲的、潛意識的教育，維護(hù)它、愛護(hù)它、發(fā)揚(yáng)光大它，從而使學(xué)校生成性文化得到全體成員的尊敬和愛戴，形成使每一個成員都自覺接受的驅(qū)動力。

生成性學(xué)校文化立足于改變課程現(xiàn)狀，推進(jìn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。重視學(xué)生的成長與個性發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的潛能、激活學(xué)生的思維與創(chuàng)新,將教學(xué)過程成為學(xué)生不斷發(fā)展與自我超越的過程。

【價值取向】

生成性學(xué)校文化的價值取向是“以人為本”，把師生的發(fā)展作為學(xué)校文化的最高價值追求，追尋教學(xué)本真的意義,彰顯人的價值，用發(fā)展的眼光來對待成長中的“人”，而不是用對待“物”的方式來對待“人”。

生成性學(xué)校文化四個層面

價值文化（核心）——認(rèn)同生成

行為文化（關(guān)鍵）——自覺生成

物態(tài)文化（基礎(chǔ)）——化育生成

制度文化（保障）——調(diào)控生成

層層推進(jìn)

生成性學(xué)校文化模式、做法

生成性學(xué)校文化的模式是以生成性理念為價值追求，在四個層面上，形成“以認(rèn)同生成為策略、價值文化為核心；以自覺生成為策略、行為文化建設(shè)為關(guān)鍵；以化育生成為策略、物態(tài)文化建設(shè)為基礎(chǔ)；以調(diào)控生成為策略、制度文化建設(shè)為保障”的生成性學(xué)校文化。

認(rèn)同生成的價值文化

指由教育實踐和意識活動中經(jīng)過長期蘊(yùn)育而形成的價值觀念、審美情趣、思維方式等構(gòu)成，是文化的核心部分。學(xué)校以“致遠(yuǎn)”命名，意為“人為本、踐生成、致中和、以達(dá)遠(yuǎn)”。堅守“愛、實、創(chuàng)”校訓(xùn)、追求“厚德、求真、秉承、弘毅”校風(fēng)，把學(xué)校辦成一所師生品格崇高、智能并舉，具有謙虛、謙讓品質(zhì)的學(xué)校。

品牌——生成性學(xué)校文化。關(guān)心每個學(xué)生的生命成長，充滿公平與正義，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

融合——科學(xué)與人文并舉、智慧與人格共融。以良好心態(tài)、積極進(jìn)取精神，把握工作、學(xué)習(xí)、家庭關(guān)系，身心和諧、幸福健康。

生成——讓課堂充滿生命活力?！皩W(xué)校是我生命的場所”“課堂是我育人的舞臺”“用實力打造信任度”“規(guī)定動作到位”“自選動作精彩”。

致遠(yuǎn)——學(xué)校成為師生共同發(fā)展的家園?！靶s我榮、校辱我恥”“我與學(xué)校共發(fā)展”“在合作、競爭、雙贏中不斷地提升自我、提升團(tuán)隊”。

認(rèn)同生成策略是“自我價值的反思、自主意識的增強(qiáng)、人文感情的激發(fā)、文化趨同的堅守?！?

自覺生成的行為文化

以學(xué)風(fēng)教風(fēng)等形態(tài)出現(xiàn)，見之于日常教學(xué)活動之中，具有鮮明的學(xué)校特色。

學(xué)校干部層面上，追求“溝通自覺、服務(wù)自覺、引領(lǐng)自覺、責(zé)任自覺”的干部文化。開展研究型團(tuán)隊建設(shè)。實施“價值引領(lǐng)——實踐認(rèn)同——文化堅守”的“文化自覺”的自覺生成策略。

教師隊伍層面上，追求“生命激情型、人本民主型、學(xué)習(xí)反思型、互動探究型”的教師“四型文化”。探索“精心預(yù)設(shè)，鼓勵質(zhì)疑，調(diào)控歧態(tài)，三覺三動，反思總結(jié)”的學(xué)?！拔宀健鄙尚哉n堂教學(xué)。探索“脈動，甄別，激活，催化，引領(lǐng)，收獲”的“六步”生成性德育指導(dǎo)過程。在“促互動的開放式教研、求實效的草根化科研、講互補(bǔ)的學(xué)校校際研修、重過程的自主性反思”中實施“學(xué)習(xí)——實踐——創(chuàng)新”的自覺生成策略。

學(xué)生層面上，追求“自主、自律、自尊、自理”的學(xué)生“四自文化”價值。開展“以學(xué)養(yǎng)德”“以導(dǎo)養(yǎng)心”“以境育人”等自覺生成策略。推進(jìn)“學(xué)科三維目標(biāo)全面實施，實踐活動與學(xué)科教學(xué)整合。健全“以教師的主導(dǎo)意圖與學(xué)生主體活動的落差為客觀依據(jù)”的激勵推進(jìn)機(jī)制。

其自覺生成策略是“認(rèn)識環(huán)境——自我反省——支配行為——融于群體——文化堅守”。

化育生成的物態(tài)文化

指的是將可感知的、具有物質(zhì)實體的事物，通過化育，形成一種知識力量的過程。

學(xué)校“以校園硬件設(shè)計賦予學(xué)校精神、以物化致遠(yuǎn)校本文化張揚(yáng)“致遠(yuǎn)精神”，從而化育師生。

班級以教室環(huán)境布置賦予班級“溫馨”文化、以育德行為物化“班魂”建設(shè)、以民主教學(xué)化育課堂“和諧”氛圍。

年級組室與教研組室功能互補(bǔ)，辦公室環(huán)境建設(shè)中滲透高雅文化、浸潤教師文明禮儀、文明生活方式，在加強(qiáng)教研組建設(shè)和備課組建設(shè)、強(qiáng)化教師合作精神的教研文化建設(shè)中化育育人文化氛圍。

創(chuàng)新學(xué)生社會實踐及志愿服務(wù)基地物態(tài)文化的建設(shè)，強(qiáng)化情感體驗環(huán)節(jié)，提升教育回歸生活的質(zhì)量。

探索“心理健康測量，建立學(xué)生心理檔案，開展豐富多彩心理輔導(dǎo)活動，促進(jìn)學(xué)生朋輩互動”等心理外化措施，有針對性地幫助學(xué)生成長。

其化育生成策略是“賦予——物化——化育”。

調(diào)控生成的制度文化

指的是在實踐中建立的各種規(guī)范。

【完善】“校長負(fù)責(zé)制、校務(wù)公開制度、現(xiàn)代學(xué)校制度、凝聚力工程”等學(xué)校管理文化制度。

【健全】“校本研修、校本培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展多維平臺搭建”的教師文化制度。

【強(qiáng)化】“學(xué)科德育主渠道、學(xué)校常規(guī)德育課程化、重大節(jié)慶活動常態(tài)化”的德育制度。

【建設(shè)】“重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性”國家課程校本化實施及校本特色課程群開發(fā)的課程文化制度。

【建立】“獎懲性評價和發(fā)展性評價的融合、多元化評價與主體性評價的整合、過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合”的評價改革。

【優(yōu)化】“生成性德育即時價值評價、生成性課堂教學(xué)質(zhì)量評價、開放性多樣化”評價方式。

其調(diào)控生成策略是發(fā)揮問題干擾的驅(qū)動生成作用，實施 “信息反饋——問題分析——應(yīng)對決策——實施調(diào)控”的調(diào)控生成策略。

熠熠生輝

生成性學(xué)校文化取得的成效

生成，始終使學(xué)校充滿生命活力。使課堂內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更豐富，學(xué)習(xí)生活更快樂。學(xué)生社團(tuán)得以成長，如“吟誦社”獲全國百家國學(xué)社團(tuán)和上海市優(yōu)秀社團(tuán)；學(xué)生活動得以提高，如近期，在與德國學(xué)生為期一周的交往中展示了致遠(yuǎn)學(xué)生的才藝與風(fēng)采。生成，提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。30%的教師成為市、區(qū)名教師，多位教師獲全國、上海市教學(xué)比武一等獎和上海市十佳優(yōu)秀班主任等殊榮。撰寫的《生成性課堂教學(xué)》《生成性德育策略》《生成性學(xué)校文化》三書分別獲中國教育學(xué)會一等獎、上海市教育部門教育科研評獎二等獎、上海市教科院二、三等獎。學(xué)校已形成了教育教學(xué)兩翼齊飛的良好局面。學(xué)校教育質(zhì)量有了質(zhì)的突破，學(xué)生在全國、市及區(qū)級各類競賽活動中屢創(chuàng)佳績。

生成性學(xué)校文化建設(shè)是植根于變革時代的新型學(xué)校管理模式，所以出錯和失敗是難免的。我們的目標(biāo)是研究如何動態(tài)地構(gòu)建學(xué)校文化，將問題作為伙伴、將變革作為動力、將歧態(tài)作為資源、將實踐作為土壤、將創(chuàng)新作為旅途、將支持作為杠桿。使學(xué)校文化既體現(xiàn)時代精神又具有學(xué)校特色，提高學(xué)校文化建設(shè)的實效性，探索一套行之有效學(xué)校文化建設(shè)的操作方式和體系。我們要明確方向，樹立信心，敢于冒險、善于學(xué)習(xí)、相互尊重、公開分歧、收獲成功！

如果把學(xué)校文化比作是我們生生息息永不分離的空氣，那么這種空氣的質(zhì)量將決定我們生存的質(zhì)量和狀態(tài)。當(dāng)浸潤其中時，也許我們感覺不到它的存在，而實際上每時每刻都在影響著我們，決定著我們的心態(tài)，影響著我們的價值觀，調(diào)節(jié)著我們的行為方式。它是無痕的，然而它是永存的；它是細(xì)膩的，然而它更是敏感的；它是微妙的，然而它更是深刻的。