【個(gè)人小傳】王浩波，滿族，中共黨員，研究生學(xué)歷。1988年6月畢業(yè)于西藏大學(xué)，同年7月分配至拉薩市第二中學(xué)。1998年7月至2002年6月，擔(dān)任拉薩市第二中學(xué)副校長(zhǎng)；2002年7月至2006年6月，擔(dān)任拉薩市第二中學(xué)校長(zhǎng)；2006年7月至2010年6月，擔(dān)任拉薩市第八中學(xué)校長(zhǎng)。2010年7月至今，擔(dān)任拉薩市第三中學(xué)校長(zhǎng)。

【成長(zhǎng)之最】

對(duì)自己影響最深的教育著作：《夏山學(xué)校》（A.S.尼爾著）

辦學(xué)管理中最有成就感的事：辦適合每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育，初見(jiàn)成效。

教育教學(xué)中最有成就的改革創(chuàng)新：創(chuàng)新在民族區(qū)域的“理解教育”。

學(xué)校改革最亟待解決的問(wèn)題：讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

今年的7月1日，對(duì)西藏自治區(qū)拉薩市第三中學(xué)校長(zhǎng)王浩波來(lái)說(shuō)，顯得格外特殊——教育部領(lǐng)航名校長(zhǎng)工程“王浩波校長(zhǎng)工作室”在這天正式掛牌成立了。當(dāng)接過(guò)以自己名字命名的工作室標(biāo)牌時(shí)，王浩波感到自己肩上的擔(dān)子又重了一些。　

作為援藏二代，王浩波身上銘刻著“奉獻(xiàn)”的印記。從教28年，他始終堅(jiān)守在西藏自治區(qū)教育的最前線。對(duì)于如何在教育中尊重和理解民族差異、探索藏區(qū)教改新模式，他從未停下過(guò)思考和行動(dòng)的步伐。　

實(shí)踐探索，走出藏區(qū)教育思維定勢(shì)　

1988年，王浩波大學(xué)畢業(yè)后，踏上了教師工作崗位，他在高原地區(qū)的教育征程也拉開(kāi)了序幕。而在5年的教育實(shí)踐中，他曾一度陷入了對(duì)西藏地區(qū)教育方式的迷茫中。直到他1993年擔(dān)任拉薩市第二中學(xué)德育主任期間，通過(guò)對(duì)西藏地區(qū)教育的實(shí)踐探索以及深入思考，才逐步意識(shí)到德育在教學(xué)工作中的重要性，形成了“全面育人應(yīng)以德育為先”的教育思想雛形。　

王浩波在拉薩第二中學(xué)任校長(zhǎng)時(shí)，以“課堂教育是學(xué)生成長(zhǎng)陣地”為主題，開(kāi)始研究和探索民族地區(qū)德育如何影響學(xué)生的成長(zhǎng)。而在拉薩市第八中學(xué)任校長(zhǎng)期間，他更加注重如何提升西藏自治區(qū)基礎(chǔ)教育的時(shí)效性，探索西藏基礎(chǔ)教育動(dòng)態(tài)改革發(fā)展，讓學(xué)生優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)、智慧成長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)。在不斷的教育實(shí)踐過(guò)程中，王浩波的教育思想也逐漸成熟。此時(shí)的他，開(kāi)始追求一種有民族特色的現(xiàn)代學(xué)校教育。　

在擔(dān)任拉薩市第三中學(xué)校長(zhǎng)以來(lái)，他立志要讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，辦適合每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育，但學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。當(dāng)時(shí)的拉薩市第三中學(xué)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足和落后，教師觀念陳舊，生源少、質(zhì)量差，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，提高教育教學(xué)質(zhì)量困難重重。在全面系統(tǒng)地研究了學(xué)校的人文資源、辦學(xué)歷史，深入細(xì)致地分析了學(xué)校的現(xiàn)狀和發(fā)展前景之后，決心從建設(shè)良好校園環(huán)境、完善硬件設(shè)施入手，發(fā)展和踐行民族區(qū)域理解教育。王浩波說(shuō)，6年前，學(xué)校教師之間流傳著一個(gè)“笑話”：由于學(xué)校路面坑洼不平，一名教師開(kāi)車進(jìn)入校園停車后，發(fā)現(xiàn)車的排氣管竟然不見(jiàn)了。此后，他的車就一直停在學(xué)校大門口，再也不敢開(kāi)進(jìn)來(lái)?！?

為了改變這種狀況，王浩波在資金極度困難的情況下，想方設(shè)法自籌資金興建了綜合實(shí)驗(yàn)樓、圖書(shū)辦公樓，多媒體教室、微機(jī)室、圖書(shū)室、語(yǔ)音室、實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)室、舞蹈室以及德育室、心理咨詢室等現(xiàn)代化教室，都絲毫不遜色于平原地區(qū)大城市的學(xué)校。他還主持完善了校園網(wǎng)，先后完成了教師宿舍樓、綜合教學(xué)樓、自行車庫(kù)和校園新圍墻的建設(shè)，建成了300米塑膠跑道，實(shí)現(xiàn)了校園全面綠化和硬化，建成了電子白板多媒體教室和教師電子備課室，改善了教師的辦公環(huán)境，學(xué)校面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。　

自從1998年擔(dān)任校長(zhǎng)以來(lái)，王浩波無(wú)論在哪個(gè)學(xué)校，都始終堅(jiān)定著一個(gè)目標(biāo)——要辦就辦一種適合每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育，要辦就辦一所有民族特色的現(xiàn)代化學(xué)校。努力在管理、服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量以及教師隊(duì)伍的建設(shè)上下功夫，致力創(chuàng)新追求學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。　

五位一體，構(gòu)建理解型課程體系　

聽(tīng)說(shuō)拉薩市第三中學(xué)“王浩波校長(zhǎng)工作室”掛牌，學(xué)生家長(zhǎng)那仁特意換上了節(jié)日的盛裝。談起王浩波，那仁和許多家長(zhǎng)一樣，臉上露出了贊賞的笑容：“王校長(zhǎng)很樸素，沒(méi)有官架子，對(duì)于孩子的教育很有想法，能獲得國(guó)家級(jí)名校長(zhǎng)工作室授牌，我們都不感覺(jué)意外。”那仁說(shuō)，自己的女兒在學(xué)校讀初二。由于王浩波實(shí)施民族區(qū)域理解教育的差異化教學(xué)方式，女兒的學(xué)習(xí)壓力得到了有效緩解，成績(jī)很快提高。　

在王浩波看來(lái)，“理解教育”是將關(guān)注點(diǎn)放在每一個(gè)學(xué)生個(gè)體上，去發(fā)現(xiàn)差異，從而尊重差異、理解差異、消除差異。在此基礎(chǔ)上，他賦予了“理解教育”更為豐富和深刻的內(nèi)涵：在民族區(qū)域?yàn)橄傻赜蚣罢Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)所造成的誤解，增進(jìn)理解，使教師與學(xué)生更好地理解自己與他人，從而獲得較好的發(fā)展過(guò)程。　

“全面育人”是素質(zhì)教育的核心，也是民族區(qū)域理解教育的行動(dòng)綱領(lǐng)。在王浩波的引領(lǐng)下，學(xué)校全體教職工秉承“民族理解，培優(yōu)補(bǔ)差”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持從學(xué)生的“德、智、體、美、勞”五個(gè)方面構(gòu)建理解型課程，深入推進(jìn)全面育人的教學(xué)理念?！?

育人先育德，學(xué)生綜合素質(zhì)要全面發(fā)展和提高，德育是關(guān)鍵。拉薩市第三中學(xué)在班級(jí)課程表中安排有固定的德育課程，讓德育進(jìn)課堂，入心堂。學(xué)校在道德講堂中定期開(kāi)展“經(jīng)典誦讀”，讓學(xué)生感受“孝”“善”“溫良恭儉讓”，學(xué)會(huì)做人的道理；通過(guò)“道路交通安全”等講座，提高學(xué)生的自我保護(hù)和責(zé)任意識(shí)；開(kāi)展德育實(shí)踐課程，組織學(xué)生到拉魯濕地（國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)）參加義務(wù)勞動(dòng)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。在這一過(guò)程中，師生們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而鍛煉吃苦耐勞的精神，最終實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的課程目標(biāo)?！?

在智育方面，學(xué)校各學(xué)科積極開(kāi)展校本教材研發(fā)“四合一”導(dǎo)學(xué)案，在內(nèi)容上進(jìn)行針對(duì)性的篩選，通過(guò)“講、學(xué)、評(píng)、練”的教學(xué)活動(dòng)，抓緊抓細(xì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生課堂主體地位，注重學(xué)生基本知識(shí)、思維能力和技能的培養(yǎng)。此外，學(xué)校還組織不同學(xué)科興趣小組，搭建育人平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作精神。在全面育人過(guò)程中培優(yōu)補(bǔ)差、關(guān)注每個(gè)學(xué)生，打造高效課堂。　

在體育、美育方面，學(xué)校充分發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和民族特色。如學(xué)校堅(jiān)持“陽(yáng)光體育一小時(shí)”，每年組織春季田徑比賽和秋季校園籃、足球比賽，給學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。每年學(xué)校都會(huì)舉辦文化藝術(shù)節(jié)，為學(xué)生提供展現(xiàn)藏民族能歌善舞的藝術(shù)才能的平臺(tái)，而學(xué)校的走廊也成為了學(xué)生們認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美和創(chuàng)造美的“畫(huà)紙”。　

差異化培養(yǎng)，搭建多元成長(zhǎng)平臺(tái)　

“面向全體學(xué)生、全面育人，讓每一個(gè)三中的學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短健康成長(zhǎng)是發(fā)展和踐行民族區(qū)域理解教育的目的?！崩_市第三中學(xué)段世春老師說(shuō)，教育不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而這也是王浩波實(shí)踐民族理解教育理念的初衷。　

本著“沒(méi)有差生，只有差異”的培優(yōu)補(bǔ)差原則，王浩波帶領(lǐng)學(xué)校教職工寬容、理解學(xué)生，尊重學(xué)生由于多種因素產(chǎn)生的差異，不把這些低起點(diǎn)的孩子拒之門外。不管學(xué)生是在哪一方面取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師都為之喜悅，給予肯定。全校教師投入了大量的時(shí)間和精力，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能?！?

現(xiàn)在正在上高二的更敦群培，曾與王浩波結(jié)下了一段特殊的“交情”。當(dāng)時(shí)正在拉薩市第三中學(xué)讀初一的他找到王浩波，提出了一個(gè)“奇怪”的要求：他要從初一直接跳級(jí)到初三。王浩波起先很詫異，但并沒(méi)有直接拒絕他，而是通過(guò)各種途徑去了解他的家庭情況。原來(lái)他家經(jīng)濟(jì)困難，加上自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，他就想通過(guò)跳級(jí)提前畢業(yè)，拿到畢業(yè)證，早一點(diǎn)進(jìn)入社會(huì)去打工掙錢。在明白緣由后，王浩波立刻安排學(xué)校對(duì)他的生活和學(xué)習(xí)給特殊的照顧，還自掏腰包解決他的生活費(fèi)問(wèn)題。直至今日，他還一直堅(jiān)持定期資助更敦群培，關(guān)心他的學(xué)習(xí)情況。　

為讓學(xué)生開(kāi)闊眼界、多元發(fā)展、揚(yáng)長(zhǎng)避短，王浩波充分利用社會(huì)資源搭建平臺(tái)，讓學(xué)生免費(fèi)在跆拳道、合唱、小提琴社團(tuán)，美術(shù)興趣小組、實(shí)驗(yàn)興趣小組和足球隊(duì)、籃球隊(duì)等多樣的平臺(tái)中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體質(zhì)和自信，培養(yǎng)興趣，彰顯個(gè)性。　

在教師培養(yǎng)方面，王浩波的“雷厲風(fēng)行”是出了名的。他說(shuō)，自己剛到三中時(shí)，很多教師對(duì)職稱考試不是十分重視，于是他采取“高壓政策”，督促教師們?nèi)⒓勇毞Q考試。如今，很多教師都順利通過(guò)職稱考試，獲得了更高一級(jí)的職稱，提高了業(yè)務(wù)水平。　

除此之外，王浩波通過(guò)安排新老教師“結(jié)對(duì)子”、匯報(bào)課、公開(kāi)課等多種方式，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。他還請(qǐng)內(nèi)地名師、專家來(lái)學(xué)校作專題講座，上示范課以及派教師去內(nèi)地學(xué)習(xí)，開(kāi)拓老師們的視野、增長(zhǎng)老師們的見(jiàn)識(shí)，豐富教師的教學(xué)理念，提升教師的教學(xué)技能。他還經(jīng)常鼓勵(lì)教師讀書(shū)，倡導(dǎo)教師每年至少讀一本教育專著，不斷提升專業(yè)化理論水平，用理論思想保障培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)方式能夠深入推動(dòng)民族區(qū)域的“理解教育”。　

雙管齊下，孵化區(qū)域名校長(zhǎng)梯隊(duì)　

如今，隨著西藏自治區(qū)首批國(guó)家級(jí)中小學(xué)名校長(zhǎng)工作室——“王浩波名校長(zhǎng)工作室”落戶拉薩市第三中學(xué)，王浩波沒(méi)有停下在教育道路上前行的腳步，倍感責(zé)任的沉重。

怎樣發(fā)揮好名校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。作為一名扎根西藏教育多年的教育工作者，王浩波在心里給自己立了一根標(biāo)尺。他希望以名校長(zhǎng)工作室的成立為契機(jī)，在思想和行動(dòng)上，都能對(duì)西藏教育的發(fā)展起到一定的輻射和引領(lǐng)作用。

在思想引領(lǐng)方面，王浩波認(rèn)為，如果校長(zhǎng)沒(méi)有自己的教育思想，是帶不出一所有特色的學(xué)校的。于是，他依托于拉薩市第三中學(xué)，在與同行分享學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，力圖幫助工作室成員校找到一條適合自己學(xué)校發(fā)展的道路。

在實(shí)踐探索方面，為最大發(fā)揮工作室對(duì)教育均衡的推動(dòng)作用，王浩波主張工作室成員圍繞聯(lián)盟學(xué)校所面臨的共同的問(wèn)題開(kāi)展獨(dú)立或合作研究，通過(guò)合作研究中的思想碰撞，使各校長(zhǎng)的辦學(xué)實(shí)踐和辦學(xué)思想得到進(jìn)一步的凝練和提升。因此，工作室需要吸引西藏自治區(qū)內(nèi)一批優(yōu)秀的青年校長(zhǎng)共同發(fā)展，形成具有一定影響力的學(xué)習(xí)研究共同體和人才成長(zhǎng)共同體。

王浩波通過(guò)創(chuàng)新西藏自治區(qū)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)模式，引領(lǐng)全區(qū)校長(zhǎng)人才隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。他主持制定“工作室實(shí)施方案”，整合區(qū)內(nèi)、區(qū)外相關(guān)教育資源構(gòu)建“工作室研訓(xùn)活動(dòng)”；建立工作室 “導(dǎo)學(xué)制度”，發(fā)揮名校長(zhǎng)榜樣示范、言傳身教的作用；傾聽(tīng)校長(zhǎng)學(xué)員個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，綜合分析和診斷校長(zhǎng)學(xué)員的培養(yǎng)需求，堅(jiān)持按需導(dǎo)學(xué)，為每位校長(zhǎng)學(xué)員制定符合其專業(yè)成長(zhǎng)需要的、持續(xù)的、個(gè)性化的培養(yǎng)方案；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)需求以及對(duì)理論學(xué)習(xí)、跟崗研修、課題研究、實(shí)踐學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)；整合優(yōu)質(zhì)資源，拓展研訓(xùn)渠道，促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員增長(zhǎng)教育和管理的實(shí)踐智慧、思想智慧，幫助其實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

王浩波希望，在自己的校長(zhǎng)工作室的引領(lǐng)下，孵化一批區(qū)內(nèi)名校長(zhǎng)梯隊(duì)，促進(jìn)全區(qū)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，補(bǔ)上民族教育的那一塊“短板”。