我們的學(xué)校，實(shí)在行走得太快。

不少學(xué)校跟著時尚理念行走，把名詞當(dāng)作思想，用口號講述理念，用展示代替常態(tài)，而不是在用有溫度、有品位、有文化的細(xì)節(jié)彰顯理念。有的學(xué)校管理者熱衷于“制造特色”，還沒有想明白自己學(xué)校特色是什么，就匆忙投身特色建設(shè)中，總想通過包裝、炒作特色來博人眼球或是應(yīng)付評比檢查。管理者的心思不再在校園，眼睛不再關(guān)注學(xué)生，行為遠(yuǎn)離了真正的教育實(shí)踐。有的學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的即時產(chǎn)出、快速推進(jìn)，與教學(xué)過程本身的動態(tài)復(fù)雜性相悖，把師生的生命都機(jī)械化了，使他們成為快速運(yùn)轉(zhuǎn)的教學(xué)機(jī)器上的一個個齒輪，再也感受不到生命成長的喜悅。

如此浮躁喧鬧的原因，如果從教育內(nèi)部反思，在于教育者尤其是學(xué)校管理者缺少教育自信，缺少靈魂深處對教育本真的堅守，隨波逐流，人云亦云，害怕安靜，隨名利而動，于是校園這片凈土與靜土也滋生了大量的形式化、不自然的“作秀”，對于教育的目標(biāo)和價值越來越陌生，距離質(zhì)樸、本真的教育越來越遙遠(yuǎn)。

慢下來，是當(dāng)下學(xué)校教育的迫切需求。

教育之路是沒有捷徑可循的，它追求的不是“亂花漸欲迷人眼”的虛假和浮躁，而是“天高云淡一池水”的真實(shí)和淳樸。生命之芽的萌生，花朵的綻放，果實(shí)的生成，都是靜悄悄完成的。學(xué)校的發(fā)展，師生的成長，都需要?dú)q月的積淀。真正的生命力量發(fā)自內(nèi)心，教育者需要像農(nóng)夫那樣有靜靜守望田地的耐心，有勤奮耕耘的品性。教育者有責(zé)任捍衛(wèi)教育的尊嚴(yán)與厚重，把平凡的工作做得精致。

慢下來，教師才能夠從應(yīng)付繁多的檢查、評比、驗(yàn)收中擺脫出來，從急功近利的浮躁氛圍中擺脫出來，靜心思考一些有價值的問題，遵循內(nèi)心的追求做事，去欣賞生活的美好，去追尋內(nèi)心的寧靜，去享受閱讀的美妙……教師多一點(diǎn)生活的優(yōu)雅，才會多一份從容、大氣、平和、深厚，有價值的教育才會發(fā)生。慢下來，教育管理者才會把心留在校園、師生身上，才會嚴(yán)謹(jǐn)、恰當(dāng)?shù)匕盐粘砷L的節(jié)律，適時促進(jìn)師生的成長，才能在不斷的叩問中保持神思清明，時時回望我們做教育的初心和思想，看看我們到底真正收獲了什么，積淀了什么，又丟失了什么，從而以更具理性的態(tài)度謀求學(xué)校的發(fā)展。

從師生的成長出發(fā)，學(xué)校才能找到合適的步調(diào)。

特級教師李鎮(zhèn)西說：“教育就是守著孩子過日子?！边@種“過日子”的步調(diào)，就是一種尊重師生成長規(guī)律的教育節(jié)奏。教師認(rèn)認(rèn)真真地做教育研究，踏踏實(shí)實(shí)地上課，仔仔細(xì)細(xì)地批改作業(yè)，開開心心地組織每一次活動，這就是學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)的教師生活。教師善待每一個日子，呵護(hù)每一個孩子，在陪伴成長中喚醒孩子心靈中的善良、智慧、美好，耐一份寂寞，守一份執(zhí)著，在心中修籬種菊，靜靜品味得天下英才而育之的快樂，從而把教育當(dāng)作真正可以托付終身的事業(yè)，這就是教師工作的偉大之處。

要找到合適的步調(diào)，就要遵循教育規(guī)律，就要踏實(shí)地、樸實(shí)地、靜默地做好教育者該做的一切，重視如讀書、寫字、作文、養(yǎng)德、篤學(xué)、健體等這些奠定學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的方面，關(guān)注如信念、勇氣、愛心、努力、責(zé)任等這些看似老生常談卻是恒久追求的美好品質(zhì)。蘇霍姆林斯基擔(dān)任校長時的帕夫雷什中學(xué),一進(jìn)大門就可看見學(xué)校正面墻壁上“要愛你的媽媽”這樣一幅大標(biāo)語，標(biāo)語是那樣淳樸，卻透射出了一種真正的教育內(nèi)涵。這是一種有生命溫度的教育，這種教育能賦予孩子健全而強(qiáng)韌的生命力，讓他們踏穩(wěn)每一步。這些都是學(xué)校教育的本分，如今更需要我們放慢腳步，躬下身來把這些事做實(shí)。

慢是一種專注，一種定力。教育者內(nèi)心都有一點(diǎn)“正其義不謀其利，明其道不計其功”的精神，就不會被浮躁左右，而能把平凡瑣碎的日子積聚成意義非凡的教育人生。