農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展關(guān)鍵在教師，而目前我省農(nóng)村存在的教師數(shù)量不足，優(yōu)秀教師流失嚴重，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等問題嚴重制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)偏低，特別是計劃經(jīng)濟條件形成的教育理念仍然嚴重制約著素質(zhì)教育的深入開展，影響了學(xué)生的健康快樂成長，也影響了學(xué)生社會責(zé)任感的培育。為此，長春師范大學(xué)從讓孩子接受適合的教育，辦人民滿意的教育出發(fā)，進行了培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育全科型教師的研究與實踐，探索建設(shè)一支數(shù)量適當、素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的農(nóng)村基礎(chǔ)教育全科型教師隊伍，推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量工程建設(shè)，促進教育均衡發(fā)展。

長春師范大學(xué)五十多年來堅持為農(nóng)村和城鎮(zhèn)基層教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)的理論研究和實踐探索為基礎(chǔ)，期間經(jīng)過“鄉(xiāng)村教師—有色系統(tǒng)教師—綜合課程、全科型教師”三個階段，形成了充分體現(xiàn)地方高師院校教育定位的以服務(wù)農(nóng)村和基層需要的全科教師的培養(yǎng)模式。

第一階段（1958年至1986年），針對我省農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱的狀況，探索培養(yǎng)新型師資的途徑，培養(yǎng)扎根農(nóng)村、無私奉獻的農(nóng)村教師作為學(xué)校的工作中心；

第二階段（1986年至1998年），學(xué)校劃歸中國有色金屬工業(yè)總公司后，根據(jù)有色行業(yè)的特點和其中小學(xué)分布的特點，為有色系統(tǒng)及其所在的老少邊地區(qū)培養(yǎng)合格師資作為學(xué)校人才培養(yǎng)的主要目標，并培養(yǎng)了大批有色行業(yè)急需的師資和教學(xué)骨干；

第三個階段（1998年至今）圍繞基礎(chǔ)教育的課程改革，2000年率先創(chuàng)建了本科綜合教育專業(yè)——科學(xué)教育專業(yè)和人文教育專業(yè)，并進行了相應(yīng)的人才培養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育提供了急需的綜合課師資，同時，針對素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，以綜合教育專業(yè)為基點，開展了全科型教師的培養(yǎng)，以完善我國教師教育人才培養(yǎng)的體系。

在教師教育發(fā)展的今天，長春師范大學(xué)圍繞城鎮(zhèn)化建設(shè)對農(nóng)村教育提出的新要求，繼在全國率先創(chuàng)建本科科學(xué)教育和人文教育專業(yè)這兩個綜合教育專業(yè)后，從2005年確立起全科型教師培養(yǎng)的目標，以“農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的理論研究”為導(dǎo)引，對全科型教師培養(yǎng)進行理論研究和實踐探索。將全科型教師定位于素質(zhì)教育的推行者、農(nóng)村教育發(fā)展的踐行者、學(xué)生健康成長的引路者。通過“綜合培養(yǎng)，強化素質(zhì)，一專多能，全面發(fā)展”的工作思路，深化教育領(lǐng)域綜合改革，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)下得去、留得住、用得上、干得好的“品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力”的高素質(zhì)專業(yè)化農(nóng)村“全科教師”隊伍，以解決當前農(nóng)村師資素質(zhì)偏低、城鄉(xiāng)教育資源配置差距過大的突出矛盾，推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊伍科學(xué)發(fā)展。

一、構(gòu)建實踐取向的素質(zhì)教育理論框架和“三維一體”的全科型教師教育的理想模型

根據(jù)全科型教師需求的歷史成因和現(xiàn)實需要，我們把立德樹人、回歸教育本真作為實踐取向的全科型教師培養(yǎng)的原點，關(guān)注全科型教師的情商與智商的統(tǒng)一對兒童健全人格形成的啟蒙意義，重視全科型教師知識、能力和倫理的協(xié)調(diào)發(fā)展對學(xué)生的感召和示范作用。強調(diào)教師教育是培養(yǎng)以自身豐富的知識、高尚的情操、靈活的教育教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生健康成長的啟蒙者。為此，我們構(gòu)建了高度綜合的專業(yè)架構(gòu)，以保證全科型教師具有較高的師德修養(yǎng)，崇尚價值、注重能力、遵從制度并具有綜合性、完整性、基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的知識體系，掌握更系統(tǒng)、更實用且更靈活的教育教學(xué)知識、技能和教育教學(xué)規(guī)律。同時能把握學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，高效地發(fā)展學(xué)生智力，適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)的研究與管理。

全科型教師的上述定位是以馬克思主義實踐哲學(xué)和馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說以及鄧小平“三個面向”的教育思想為理論支撐，以我國“三農(nóng)”問題及城鎮(zhèn)化過程中的教育實際為背景，以現(xiàn)代公民應(yīng)有的人格特質(zhì)和素質(zhì)構(gòu)成為終極觀照，突出人的主體性、實踐性和歷史性存在的價值，并據(jù)此構(gòu)建了與既往單科教育為滿足社會化大生產(chǎn)經(jīng)濟功利需要的“經(jīng)濟人”、“社會人”教育截然不同的完整教育、生命教育、實踐教育理想模型，即以價值教育為靈魂，以能力教育為核心，以制度教育為保障，三個維度相互聯(lián)系、相互支撐、共同促進的“三維一體”全科型教師教育。

二、創(chuàng)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育全科型教師的培養(yǎng)模式和“三位一體”運行機制

針對全科教師的培養(yǎng)中最容易出現(xiàn)的單科加單科的簡單拼湊問題，我們根據(jù)我國課程改革的目標，大幅度調(diào)整目前的培養(yǎng)目標和方式，構(gòu)建起全新的跨學(xué)科、復(fù)合型全科教師的培養(yǎng)體系，注重教師人文素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)的有機融合，并制定出適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段全科教師的培養(yǎng)計劃，即以基礎(chǔ)教育課程改革為旨歸，以教師專業(yè)情意為核心，以全科型優(yōu)秀基礎(chǔ)教育本科教師應(yīng)達到本科層次的學(xué)術(shù)水平和教師的全科專業(yè)化水平為目標。確立了“綜合培養(yǎng)、分流深化”的培養(yǎng)思路，以達成“價值明確、能力全面、制度意識深厚”的三大教育目標。

在過程設(shè)計上，我們采取“2+1+1”的分階段教育策略，即前兩年的通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育加一年的學(xué)科拓展、一年的教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)和從教技能的強化，其中，第二個“1”即第四學(xué)年為一個學(xué)期的頂崗實習(xí)、一個學(xué)期的針對性強化訓(xùn)練，對“頂崗實習(xí)”和“角色互換”中發(fā)現(xiàn)的缺失和不足進行相關(guān)領(lǐng)域的素質(zhì)強化和畢業(yè)論文撰寫。

為實施這一培養(yǎng)模式，依托師范院校服務(wù)的主戰(zhàn)場，契合農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展，積極建立地方高校與中小學(xué)合作共同體，結(jié)合地方師范院校的辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想，建立了教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，并在實驗區(qū)的建設(shè)中，協(xié)同創(chuàng)新地方高?！胤秸行W(xué)“三位一體”的工作機制，探索出在地方政府的協(xié)調(diào)下，進一步增強師范院校的作用，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)農(nóng)村義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)師資，并在此基礎(chǔ)上，制定出全科型師范生實踐活動方案、計劃和考核體系，將教研員、中小學(xué)骨干教師納入到全科型教師實踐能力培養(yǎng)體系中，成立了由高校專家為主導(dǎo)的師范生實踐互動主體、中小學(xué)教師和教研員三方參與的實踐指導(dǎo)隊伍，解決了全科型師范生教學(xué)實踐中迫切需要解決的問題，建立起符合全科型教師職業(yè)成長的實踐能力培養(yǎng)制度，為有效提升頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)等實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量提供了制度保證。

三、構(gòu)建起有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育全科型教師成長的“三一一”課程體系

基于全科型教師的專業(yè)發(fā)展，我們從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程實施以及課程文化等系統(tǒng)著手，綜合考慮自然、社會、人生三個領(lǐng)域的內(nèi)容,構(gòu)建包含藝術(shù)、道德、科學(xué)三個維度的課程結(jié)構(gòu)，使全科型教師培養(yǎng)的課程體系具有整體性。同時，保證內(nèi)容選擇、時間分配、價值取向上的均衡性，促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建起了“311”課程體系，即：“通識教育+教師教育+學(xué)科教育”三個平臺和“人文科學(xué)、社會科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、心理與健康、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科提高、學(xué)科拓展、教師教育理論、教師教育技能、教師教育實踐”十一個模塊的全科型教師課程體系。

按照這一模式，強調(diào)價值教育的靈魂地位，以“素質(zhì)、綜合、交叉、開放”的理念來設(shè)計通識教育平臺，以提高學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)價值分析與判斷能力，訓(xùn)練科學(xué)思維方式，強化人際溝通與表達能力，拓展人文基礎(chǔ)與科學(xué)視野。在課程性質(zhì)上，一方面突破單純“專業(yè)知識”的閾限，體現(xiàn)人類知識的共同基礎(chǔ)，強調(diào)文化精神的傳承，重視思想深度的拓展和情感體驗的豐富；另一方面打破人才培養(yǎng)的學(xué)科壁壘，以“重自主、全方位、系列化”為原則，設(shè)置一定數(shù)量的不同類別選修課程，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)修讀。

在學(xué)科教育平臺的設(shè)計上，突出能力教育為主體，將全科型教師的學(xué)科教育分為相輔相成的兩個階段。其中，以人文教育為主的教學(xué)方向，前兩年以人文與社會科學(xué)概論為基礎(chǔ)，以人文社會科學(xué)史綱、藝術(shù)發(fā)展史為輔助，側(cè)重對漢語言文學(xué)、思想政治教育、歷史學(xué)、地理科學(xué)和藝術(shù)的學(xué)習(xí)，以達到對人和社會的總體認識，并通過藝術(shù)學(xué)習(xí)陶冶情操；以數(shù)學(xué)和科學(xué)教育為教學(xué)方向，前兩年則以自然科學(xué)概論為基礎(chǔ)，以自科學(xué)技術(shù)史為輔助，側(cè)重對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)和地學(xué)的學(xué)習(xí)，以達到對自然的總體認識。從第五學(xué)期開始，各個方向則根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的要求，自主選擇分領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)與研究。開設(shè)雙語教學(xué)課程，拓寬全科型教師的國際視野，適應(yīng)我國農(nóng)村發(fā)展、城鎮(zhèn)化建設(shè)和對外開放的文化發(fā)展需要。

在上述模式中，為體現(xiàn)教師教育課程改革的宗旨，我們按照兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、教育基礎(chǔ)、心理健康與道德教育三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別設(shè)計課程模塊，強化能力訓(xùn)練，即由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。同時，強化教師技能訓(xùn)練和素質(zhì)拓展，擴大師范類公共選修課，設(shè)計理論類、技能類（“三筆”字、課堂語言、發(fā)音技巧、教師儀表、研究方法等）、素質(zhì)拓展類（教師專業(yè)發(fā)展、教師倫理、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、國外基礎(chǔ)教育發(fā)展）和實踐四個課程模塊。為了夯實學(xué)科基礎(chǔ)，將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中，并將教材教法課程調(diào)整為學(xué)科課程標準與教材研究、教學(xué)設(shè)計、綜合實踐活動等課程，并與教育見習(xí)、實習(xí)相結(jié)合。

在制度教育層面，通過現(xiàn)代大學(xué)文化構(gòu)建中的學(xué)校教育教學(xué)管理的機制創(chuàng)新和深層次參與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡化制度建設(shè)實踐培養(yǎng)學(xué)生的制度文化意識，保證價值教育與能力教育的有效實施，培養(yǎng)既有教育自覺、道德自覺，又有法律自覺的新型人民教師。

四、建立起有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育全科型教師教學(xué)能力提高的實踐體系

1.確立起三段遞進式全科型教師實踐新模式

針對全科型教師的綜合性、實踐性、整體性強的特點，改變以往教師教育實踐的臨時性、單向性和松散性問題，從農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)實際出發(fā)，并充分考慮全科型師范生走向教學(xué)崗位后的專業(yè)教學(xué)要求，確立起三段遞進式教師教育全程實踐新體系，即以樹立全科型教師專業(yè)自豪感為導(dǎo)向的基礎(chǔ)段實踐、促進全科型專業(yè)知識學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的專業(yè)段實踐和提高全科型服務(wù)能力為導(dǎo)向的職業(yè)段實踐。第一階段從大一到大二，第二階段集中在大三和大四的第二學(xué)期，第三階段是在大三進行為期一個學(xué)期的頂崗和置換實習(xí)。

2.建成科學(xué)探究實驗室，實施有利于全科型教師科學(xué)素養(yǎng)提高的實驗體系

我們確立了“自然—人—科技”的科學(xué)探究實驗室建設(shè)主題，從關(guān)注人在科技發(fā)展中的主體作用出發(fā)，在形式上一改以老師為“主”，以學(xué)生為“從”的傳統(tǒng)教育思想，把學(xué)生置于主動學(xué)習(xí)和探索的地位，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主動創(chuàng)造性。在思維方式上，也不同于傳統(tǒng)教育從一般到特殊的認識過程，以現(xiàn)象本身做啟示，讓學(xué)生從特殊的現(xiàn)象中自己探索總結(jié)一般規(guī)律來，這是對課堂教學(xué)的有效補充，與其他教育形式一起構(gòu)成完整的現(xiàn)代教育體系。

在科學(xué)實驗體系的建設(shè)中，創(chuàng)建了“425”實驗新體系和“探究—合作—評價與反思”的實驗教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實驗動手能力和學(xué)科研究能力為核心，實施“四個板塊”（基礎(chǔ)性實驗、綜合設(shè)計性實驗、研究性實驗和創(chuàng)新性實驗）、“兩個環(huán)節(jié)”（實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)和專業(yè)教育實習(xí)與畢業(yè)論文環(huán)節(jié)）、“五個結(jié)合”（實驗教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合、與農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革相結(jié)合、與農(nóng)村全科型教師實踐能力的養(yǎng)成相結(jié)合、與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢相結(jié)合、與城鎮(zhèn)化建設(shè)的現(xiàn)實需要相結(jié)合），活化了教學(xué)過程，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)空間，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與實踐、職前訓(xùn)練與崗位實際相結(jié)合，找到了解決以往教師教育之實驗環(huán)節(jié)與未來教育工作實際相脫節(jié)的有效途徑。

五、強化教育資源建設(shè)，改革教學(xué)形式

為推進全科型教師的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平，我們充分挖掘校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷推動教學(xué)方式改革，增強教學(xué)效果，進一步改進課程設(shè)置，避免課程內(nèi)容出現(xiàn)大量交叉重復(fù)的現(xiàn)象。一方面，豐富各類課程，改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，積極開設(shè)探究式課程、小學(xué)分課程及校外名師課程等，強化學(xué)生創(chuàng)新知識和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，推進科研成果向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化；另一方面，充分利用我校多學(xué)科、綜合化的人才培養(yǎng)環(huán)境，組建跨學(xué)科教學(xué)團隊，擴大并開放選修課程資源，增加選課空間，保證學(xué)生能夠得到優(yōu)質(zhì)、高效的復(fù)合教育；再一方面，將第一課堂與第二課堂、第三課堂相貫通，用第一課堂導(dǎo)引第二課堂、第三課堂的有序開展，再用第三課堂、第二課堂的成果反哺于第一課堂的科學(xué)發(fā)展。

1. 打造跨學(xué)科的教學(xué)團隊

為保證全科型教師的健康發(fā)展，學(xué)院專門成立了以教學(xué)院長為組長的實驗研究與教學(xué)管理隊伍。圍繞全科型教師培養(yǎng)的特點，通過“引進、培養(yǎng)、聘請”并舉的工作思路，組建跨學(xué)科、老中青相結(jié)合數(shù)學(xué)與科學(xué)教育、人文教育、教師教育和藝術(shù)教育教學(xué)研究團隊。目前從事全科型教師培養(yǎng)研究和教學(xué)的教師集中了我校教育教學(xué)研究和管理的骨干力量。科學(xué)教育教學(xué)團隊和教育學(xué)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團隊被吉林省評為優(yōu)秀教學(xué)團隊，科學(xué)教育基礎(chǔ)系列課程教學(xué)團隊被教育部評為國家級教學(xué)團隊。

2.開發(fā)精品教學(xué)資源

為提高全科型教師培養(yǎng)的質(zhì)量，我們利用團隊的智慧開發(fā)完成了20部全科型教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的教材，得到了吉林大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)專家的高度評價，其中《自然科學(xué)導(dǎo)論》、《科學(xué)教育教學(xué)論》兩部教材被教育部確定為“十一五”規(guī)劃教材，《小學(xué)科學(xué)實驗設(shè)計與實施》為全國小學(xué)教育特色專業(yè)教材、《科學(xué)教學(xué)導(dǎo)論》被評為全國教師教育推薦使用教材。并建成《世界通史》、《大學(xué)物理》、《大學(xué)化學(xué)》、《普通生物學(xué)》等4門省級精品課程，2010年“科學(xué)教育教學(xué)論”被評為國家級精品課程，2013年“小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計”被教育部評為教師教育國家級精品資源共享課。這些課程和教材資源的建設(shè)，有力的促進了全科型教師的專業(yè)成長。

3、打造國家級特色專業(yè)

特色專業(yè)建設(shè)既可為農(nóng)村全科型教師成長提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)平臺，也可為現(xiàn)有教師隊伍的轉(zhuǎn)型提供堅實的工作母機。為此，我校率先創(chuàng)建了面向農(nóng)村和基層全科型教師培養(yǎng)的科學(xué)教育和人文教育專業(yè)，以“科學(xué)—技術(shù)—社會—環(huán)境”和“人—社會—自然”統(tǒng)整課程內(nèi)容。通過這兩個專業(yè)的建設(shè)，為高師教育和農(nóng)村教育的同時轉(zhuǎn)型，以及國民素質(zhì)的整體提高提供學(xué)科支撐，科學(xué)教育專業(yè)于2007年被評為國家級第一批特色專業(yè)建設(shè)點，人文教育專業(yè)于2008年被評為國家級第二批特色專業(yè)建設(shè)點，2011年這兩個專業(yè)又被評為吉林省“十二五”特色專業(yè)，2012年科學(xué)教育專業(yè)被推薦為國家級專業(yè)綜合改革試點項目。并通過特色專業(yè)建設(shè)，改造高師的師資隊伍，豐富教學(xué)資源，以提高其在培養(yǎng)農(nóng)村教育全科型教師中的教育教學(xué)能力。