從基礎(chǔ)教育課程改革的操作性和實(shí)效性角度出發(fā)，中小學(xué)教育改革聚焦于以下兩點(diǎn)：一是教師是教育改革和課程改革的主要力量，教師對改革的態(tài)度、熱情以及理論修養(yǎng)和行動(dòng)的準(zhǔn)備，決定著教育改革的成敗。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展問題被提出并引起了廣泛的討論。二是改革最終要發(fā)生在（或回歸到）課堂上，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)課程改革的主渠道。校本教研作為一種教師專業(yè)化發(fā)展的制度設(shè)計(jì)和推動(dòng)課堂教學(xué)改革的活動(dòng)設(shè)計(jì)便應(yīng)運(yùn)而生并不斷發(fā)展完善，成為新時(shí)期的一項(xiàng)極為重要的工作。

在校本教研的研究與實(shí)踐過程中，我們燕山學(xué)校把校本教研作為科研興教、優(yōu)師興校的著力點(diǎn)，教育理論研究與實(shí)踐研究的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)化水平提高和形成辦學(xué)特色的生長點(diǎn)。我們認(rèn)為要提高校本教研的質(zhì)量與效益，應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作。

一是教師的個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

我校把建立學(xué)習(xí)型組織作為學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和校本教研的前提，倡導(dǎo)有層次、有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)、學(xué)以致用的個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在提高教師的專業(yè)水平上狠下功夫。學(xué)校建立了教師學(xué)習(xí)制度，定期向教師推薦教育書目，指定必讀和選讀書目，對教師讀書筆記、學(xué)習(xí)進(jìn)度都有定時(shí)、定量的要求。創(chuàng)辦《燕山學(xué)苑》，組織“教師發(fā)展論壇”交流學(xué)習(xí)的成果、暢談讀書學(xué)習(xí)的心得體會，用這種有計(jì)劃的引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，幫助教師培養(yǎng)起讀書的習(xí)慣，品嘗讀書的樂趣。現(xiàn)在學(xué)習(xí)已成為我校教師的一種生活和工作方式，由原來的“要我學(xué)”變成了現(xiàn)在的“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)已變成教師發(fā)展的一種內(nèi)在需要。

二是教師的自我反思與合作互助。

我校明確提出的“關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，關(guān)懷每一位教師”的辦學(xué)理念，以及“校長為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)校為師生的共同成長服務(wù)”的管理思想，引領(lǐng)教師在人文關(guān)懷和學(xué)會提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)方面開展積極的教育反思活動(dòng)。我們通過組織教學(xué)案例、活動(dòng)案例及論文的撰寫與評選，教學(xué)反思交流，與專家對話，舉辦教育教學(xué)年會及教師發(fā)展論壇等多種形式，引導(dǎo)教師從學(xué)生、同事和家長的感受中，從與先進(jìn)理論的對照與識別中，從自我實(shí)踐的反思與感悟中，去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，在解決問題的過程中不斷更新教學(xué)觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)。

三是教師的行動(dòng)研究與專家的專業(yè)引領(lǐng)。

行動(dòng)研究是校本研究的主要方式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。我校整合教務(wù)處、教科室、教研組、備課組的力量，建立起校本教研的機(jī)制，保證了行動(dòng)研究的順利開展。在行動(dòng)研究中，我們除了抓好公開課、研究課、展示課，經(jīng)常性地開展課例研討活動(dòng)之外，又從人力資源的開發(fā)和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的高度，認(rèn)真分析了學(xué)校的現(xiàn)狀和面臨的主要問題，于2001年立項(xiàng)，開展了“現(xiàn)代復(fù)合型教師成長的實(shí)踐與研究”課題研究。三年來，著力開展了三個(gè)層面的校本教研活動(dòng)。一是面向新教師的“適應(yīng)性”行動(dòng)研究，二是面向全體教師的“發(fā)展性”行動(dòng)研究，三是面向骨干教師的“主題性”行動(dòng)研究。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、課例、個(gè)案研究報(bào)告等200多篇，有4位老師在省市優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎(jiǎng)，3位教師獲市級教學(xué)能手稱號，3位教師被評為歷下名師，30位教師被評為現(xiàn)代復(fù)合型教師。

2004年春天，我們同山東師范大學(xué)課程研究中心聯(lián)合創(chuàng)辦了教師發(fā)展學(xué)校，開展了《創(chuàng)辦教師發(fā)展學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與研究》的課題實(shí)驗(yàn)。研究的目標(biāo)是①讓學(xué)校真實(shí)的教育環(huán)境成為教師專業(yè)發(fā)展的豐厚土壤，以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。②讓教師形成學(xué)習(xí)、工作與研究合一的專業(yè)生活方式，進(jìn)而養(yǎng)成現(xiàn)代教育的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。③實(shí)現(xiàn)大學(xué)文化與中學(xué)教育實(shí)踐的充分結(jié)合，將教師發(fā)展學(xué)校變成一座溝通理論與實(shí)踐的橋梁。④借用大學(xué)專家的力量為我校教師走進(jìn)學(xué)術(shù)前沿，開展教育創(chuàng)新，深化課程改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，提供新的支點(diǎn)。為達(dá)成上述四項(xiàng)目標(biāo)，我們正在進(jìn)一步修訂和完善校本教研的六項(xiàng)機(jī)制，即教師讀書機(jī)制、交流共享機(jī)制、案例研究機(jī)制、課題研究機(jī)制、專家指導(dǎo)機(jī)制、定向?qū)W習(xí)機(jī)制。將教師的行動(dòng)研究與專家的專業(yè)化引領(lǐng)進(jìn)行有機(jī)整合，提高校本研究的質(zhì)量與效益。