實施高中新課程，首先要培訓(xùn)校長，其意義和作用不言而喻。各級教育行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)對此高度重視，煞費苦心，投入巨大的培訓(xùn)資源，取得了一定的成績。筆者曾多次參加國家、省級有關(guān)高中新課程的培訓(xùn)，無論對自己視域的拓寬、理念的提升，還是對實踐操作指導(dǎo)的幫助、問題解決能力的增強等都起到了重要作用。但校長培訓(xùn)中也存在一些不可忽視的問題，主要表現(xiàn)在：

◆重知識輕情感。培訓(xùn)注重機械式的灌輸知識、概念，對課改深層的經(jīng)濟社會文化背景剖析不夠，輕視或忽視對被培訓(xùn)者的情感滲透，少有校長的情感參與和頭腦風暴，致使被培訓(xùn)者對課改的體會不深，認識不高，理解不透，熱情不夠，使命感不強。

◆重理念輕案例。培訓(xùn)的理念闡述過多，有空對空的感覺，運用實際案例引領(lǐng)的較少，即使運用，也是一些極端的案例，不注意篩選，不具有典型性，一些專家甚至有嘲笑或貶低基層實踐者的傾向，因此拉大了雙方的距離，不能形成價值認同上的合力。

◆重灌輸輕消化。培訓(xùn)方式比較單一，多采用講座式，呈獻給校長的培訓(xùn)內(nèi)容也是基于講授者的能力優(yōu)勢方面和研究旨趣，數(shù)位專家在較短的時間內(nèi)采用人海戰(zhàn)術(shù)，輪番轟炸，整體推進，校長只有聆聽和記錄的份兒，很少有自己聯(lián)系實際思考的時間，與專家對話的機會極少。即使校長們有一些思維的火花，也因疲于應(yīng)付而稍縱即逝，蕩然無存。

◆重短期輕跟蹤。好多培訓(xùn)只集中一兩周時間，結(jié)束后人手一張結(jié)業(yè)證書，至于培訓(xùn)的效果如何無人過問，對培訓(xùn)后對實踐的指導(dǎo)作用和被培訓(xùn)者的素質(zhì)提高情況更是缺乏追蹤研究。有些培訓(xùn)表面上轟轟烈烈，實際上收效甚微，既耽誤了寶貴的時間，一定程度上也浪費了難得的培訓(xùn)資源。

如何提高培訓(xùn)的針對性、指導(dǎo)性、實用性和挑戰(zhàn)性？筆者有如下建議：

1.培訓(xùn)準備

沒有針對性的培訓(xùn)是培訓(xùn)的最大浪費。要使培訓(xùn)具有針對性，必須做好完備的前期調(diào)查摸工作，制定出切實可行的培訓(xùn)計劃。調(diào)查摸底的內(nèi)容可分為三部分：

◆摸清被培訓(xùn)者的個人及學(xué)校情況。包括個人學(xué)歷、學(xué)習經(jīng)歷、學(xué)術(shù)水平、研究方向、實踐經(jīng)驗、工作經(jīng)歷等，學(xué)校概況要涵蓋辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)體制、經(jīng)費來源、師資狀況、辦學(xué)業(yè)績、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標、辦學(xué)特色、發(fā)展規(guī)劃等要素。

◆對培訓(xùn)需求的調(diào)查。應(yīng)包括對高中新課程的認識與理解，課改的硬件與軟件準備情況，推進高中課改的最大障礙或阻力是什么，可能遇到的困難，正在采取的應(yīng)對措施，將要出現(xiàn)什么新問題，自己希望得到什么內(nèi)容的培訓(xùn)，用什么樣的方式培訓(xùn)，有什么樣的預(yù)期等等。

◆培訓(xùn)教師的配備。培訓(xùn)教師的配備要體現(xiàn)多樣性，應(yīng)包括教育行政官員、教研部門專家、課程方案制定者、課程標準制定者、學(xué)科專家及教材編寫者、課程評價者、高考命題者和實驗區(qū)學(xué)校的校長等，使被培訓(xùn)者對高中新課程有一個全面的了解和與課程設(shè)計者面對面的溝通。

2.培訓(xùn)內(nèi)容

本次高中課程改革的幅度之大、程度之深、內(nèi)容之廣、難度之艱、影響之遠是歷次改革無法比擬的。因此要化繁為簡，化難為易。培訓(xùn)的內(nèi)容要體現(xiàn)簡明、實用的原則，重在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、思考和解決實施高中新課程中的難點、熱點問題，做到有的放矢，切中肯綮。依筆者之見，下列問題應(yīng)是高中新課程校長培訓(xùn)中需要著力明晰和解決的問題：

◆高中課改的必要性、緊迫性和復(fù)雜性、艱巨性。

◆如何準確、全面、深刻地把握高中新課程。

◆如何化解部分教師對課程改革的抵制甚至反對。

◆如何建立高中課改與教師成長的相互促進機制，教師需要什么樣的校本培訓(xùn)。

◆如何把師生互動、自主探究、合作學(xué)習、生動活潑與教學(xué)上的散漫、隨意、膚淺、熱鬧區(qū)別開來。

◆面對比較籠統(tǒng)的課程標準和多種版本的教材，如何把握模塊教學(xué)的起點、深度和標高。

◆如何有效開展綜合實踐活動課程。

◆如何指導(dǎo)教師開發(fā)校本課程。

◆如何監(jiān)控實施高中新課程后的教學(xué)質(zhì)量。

◆如何形成課程發(fā)展與社會、社區(qū)、家長的良性互動。

◆如何進行與新課程相適應(yīng)的評價改革（過程性評價、成長記錄、模塊考核、學(xué)分認定、綜合素質(zhì)評定、高考改革）。

3.培訓(xùn)方式

培訓(xùn)者要尊重校長的自我導(dǎo)向，引導(dǎo)校長的人格化經(jīng)驗參與，建立一種平等、民主、合作、教學(xué)相長的新型關(guān)系，實現(xiàn)培訓(xùn)方式的個性化和多樣性，可根據(jù)情況采用以下培訓(xùn)方式：

講座式、對話式、交流式、參與研討式、掛職鍛煉式（培訓(xùn)機構(gòu)周邊學(xué)校）、菜單式、問題診斷、個案分析、課堂展示、現(xiàn)場觀摩、任務(wù)驅(qū)動、課題研究、定向自修、實踐考察、網(wǎng)絡(luò)互動、跟蹤指導(dǎo)。設(shè)置導(dǎo)師，雙向選擇。利用實驗區(qū)校長自身培訓(xùn)資源。

校長培訓(xùn)在推進課改推進中的作用舉足輕重，但是，一兩次培訓(xùn)和研修不可能解決所有問題，也不可能畢其功于一役，它只能起指導(dǎo)、引領(lǐng)、滲透的作用，為校長的成長和學(xué)校的課程發(fā)展提供機會。學(xué)習新課程理論，考察同行的做法，規(guī)劃和實施新課程，不能囫圇吞棗，生吞活剝，也不可操之過急，急于求成；要實事求是，一切從實際出發(fā)，通過創(chuàng)造性的學(xué)習、反思、實踐，探索一條富有本地、本校特色的課改之路，應(yīng)是高中課程改革背景下校長培訓(xùn)的應(yīng)有之義。