安徽省行知學(xué)校，坐落在黃山南麓的行知故里。三十余年的職教路，始終秉承陶行知先生的職業(yè)教育理念，積極開展中職教育改革，探索出“面向人人、校企育人、生利成人”的中職教育行知模式。成功躋身全國首批中職示范創(chuàng)建校，榮獲“黃炎培職業(yè)教育優(yōu)秀學(xué)校獎”，成為中職教育改革的先行者。 

構(gòu)建“面向人人”職教大平臺

“面向人人”，是陶行知職教思想的精髓，是職業(yè)教育的真正本源。行知學(xué)校從改革辦學(xué)模式入手，突出職業(yè)教育“面向人人”的功能。

第一、“特長非短”四輪共轉(zhuǎn)，實現(xiàn)職教全覆蓋。所謂“特長非短”四輪共轉(zhuǎn)，就是學(xué)校不僅讓適齡的初中畢業(yè)生有接受中職教育的機會，也為在崗人群提供轉(zhuǎn)型和提高形式的職教服務(wù)。實現(xiàn)中職教育全日制和非全日制、長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)、普通專業(yè)培養(yǎng)和特種專業(yè)培訓(xùn)全覆蓋，力爭讓每一個有接受職業(yè)教育需求的人都能選擇適合他的學(xué)習(xí)模式。為此，學(xué)校除做強全日制學(xué)歷教育外，還積極整合培訓(xùn)資源，擴大短期培訓(xùn)的規(guī)模和效益。先后成立歙縣行知職教中心、歙縣行知社區(qū)學(xué)院，為各行業(yè)和各年齡層次的人群提供職教服務(wù)。把職業(yè)教育送到企業(yè)車間、送到田間地頭。由于社會培訓(xùn)業(yè)績出色，2012年被中華總工會授予“全國職工教育培訓(xùn)示范點”。

第二、搭建平臺擔(dān)使命，創(chuàng)新特色專業(yè)。行知學(xué)校所在的黃山市，是“歙硯之鄉(xiāng)”“徽墨之都”，非遺資源豐富，是徽州文化生態(tài)保護區(qū)的核心地帶。根據(jù)這一實際，行知學(xué)校肩負起“徽州人的新使命”，創(chuàng)新性地把非遺傳承人的培養(yǎng)引入中職教育，在非遺教育進校園、進專業(yè)、進課堂方面，開全國之先河。牽頭成立“安徽非遺職業(yè)教育集團”，以“聯(lián)百聚千育萬才，萬紫千紅百花開”為目標，致力于非遺傳承人才培養(yǎng)。充分利用“中國文房四寶傳統(tǒng)技藝人才培訓(xùn)基地”和“中國陶行知研究會非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育研究中心”等高端平臺，開展高層次、輻射全行業(yè)的非遺教育和培訓(xùn)，為特色行業(yè)從業(yè)人員提供文化和專業(yè)培訓(xùn)數(shù)萬人次。引進徽州磚雕、歙硯雕刻等門類的國家級、省級工藝美術(shù)大師和非遺傳承人20余人，培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的傳承人才近千名，他們大多已經(jīng)成為行業(yè)的中流砥柱。

探索“校企育人”職教新機制

行知先生把手腦雙揮作為學(xué)校培養(yǎng)人才的目標。如何才能培養(yǎng)手腦雙揮的人才？通過多年的實踐和摸索，行知人深深地意識到，職業(yè)教育比普通教育復(fù)雜得多。必須密切跨界協(xié)作，特別強調(diào)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體作用。為此，學(xué)校果斷提出“校企育人”。

“校企育人”是對“校企合作”的優(yōu)化和提升，體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律。校企育人有突出的三個特點：一是合作的一體性，不同于一般校企合作的松散、隨意。二是合作的全程性，一般校企合作往往是階段性、局部性。三是合作的共贏性，學(xué)校可以通過合作，優(yōu)化專業(yè)教師隊伍，共享企業(yè)技術(shù)改革的成果；企業(yè)可以結(jié)合自身發(fā)展的需要，確定人才培養(yǎng)目標，為企業(yè)向更高層次發(fā)展儲備人才。為此，學(xué)校探索、提煉出操作性較強的“三引”“三入”舉措。

所謂“三引”，就是把企業(yè)的各種優(yōu)勢和正能量引進校園，包括“引資入?！薄耙侨胄！焙汀耙笕胄！?。引“資”入校，就是引入企業(yè)資金，借力民間資本為中職教育輸血，讓學(xué)校的實訓(xùn)條件更加接近于實際生產(chǎn)的標準，避免學(xué)校培養(yǎng)與一線企業(yè)需求脫節(jié)。引“智”入校，就是把企業(yè)的專家型人才引進學(xué)校，加強學(xué)校課程改革和提升學(xué)校教研創(chuàng)新水平，提高人才培養(yǎng)的前瞻性。學(xué)校制定了“大師工作室”制度，將行業(yè)大師請進校園，為他們提供生活、教學(xué)、研究等各方面的便利，發(fā)揮他們在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、素質(zhì)教育等方面的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。行知學(xué)校的民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)在這方面的探索和嘗試非常成功，入選教育部民族文化創(chuàng)新100個經(jīng)典案例。引“企”入校，就是利用學(xué)校地緣和人才優(yōu)勢，讓企業(yè)把與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的車間開在學(xué)校，校企休戚相關(guān)，育人責(zé)任共擔(dān)。讓學(xué)生可以在第一時間檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，鍛煉自己的操作技能，體驗企業(yè)文化，為將來走出校門能迅速適應(yīng)企業(yè)氛圍奠定基礎(chǔ)。

所謂“三入”，就是“入企實習(xí)”“入企實踐”“入企辦班”。教師只有經(jīng)常深入一線企業(yè)，了解企業(yè)發(fā)展的最新信息，了解企業(yè)的最新需求，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，制定人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學(xué)生時才能做到有的放矢。同時創(chuàng)新職校學(xué)生教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)制度，讓學(xué)生到企業(yè)一線去，感受企業(yè)的要求，提升自己的素質(zhì)。讓學(xué)生走出校門就能站在企業(yè)的最前沿，成為受企業(yè)歡迎的人才，助企業(yè)發(fā)展的人才，為社會生利的人才。

堅持“生利成人”職教人才觀

行知先生認為，職業(yè)教育歸根結(jié)底是“生利”教育，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生“生有利之物”，“生有利之事”，為國家培養(yǎng) “生利人才”。也就是培養(yǎng)的學(xué)生要能創(chuàng)造財富，改善自身生活，還要能推進社會進步，貢獻人類文明與發(fā)展，既利己、利人更利國。鑒于此，應(yīng)試教育“唯分論”的評價標準，用于評價職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是絕對不合適的，應(yīng)以“生利成人”取代之。

職業(yè)教育不僅是生存教育，還是發(fā)展的教育，助推社會發(fā)展能力培養(yǎng)的教育。所以，學(xué)校確定了建立在“三生”基礎(chǔ)上的“三自”和“三能”的評價體系。所謂“三生”，是指學(xué)生的“生存、生利、生活”的能力。為了讓學(xué)生具備“三生”的能力，行知學(xué)校給學(xué)生提出“生活自理、個人自律、班級自治”的目標，教育學(xué)生欲正人先正己，想要將來成為企業(yè)的管理者，在校就必須具備班級管理的能力。此外，還對學(xué)生提出“三能”要求：首先，要具備體能，從小培養(yǎng)“每天鍛煉一小時，幸福生活一輩子”的健康理念；其次，學(xué)生要具備技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，強力開展專業(yè)實訓(xùn)，凡是學(xué)校的合格畢業(yè)生，做到100%的持雙證上崗，促成學(xué)生學(xué)真知，做真人，成真才。其三，學(xué)校特別注重學(xué)生“潛能“的培養(yǎng)。不讓中職成為學(xué)生學(xué)習(xí)的終點，搭建多種平臺，挖掘培養(yǎng)學(xué)生潛能，為他們未來的發(fā)展打基礎(chǔ)。建校三十年來，學(xué)校為社會培養(yǎng)學(xué)歷型合格人才兩萬余人，非學(xué)歷型人才八萬余人，畢業(yè)生成材典型不勝枚舉。

中職教育改革創(chuàng)新方興未艾，廣大行知人將時刻銘記行知先生“生利主義”的職業(yè)教育目標，探索完善“面向人人、校企育人、生利成人”的中職教育行知模式，讓“職業(yè)修養(yǎng)良好、技能出類拔萃、企業(yè)全程參與、職教成為享受”不再是職教的夢想。為每一個行知學(xué)子擁有出彩的人生奠基。