每當(dāng)春風(fēng)吹拂江南的時候，天一校園總是如此的生機盎然，萬紫千紅。

　　玉蘭率先綻開笑臉——潔白高雅；隨之，粉紅的垂絲海棠猶如一支支跳躍的火炬漫布于校園；云霞般的早櫻飄逸在高三樓后；天一湖邊桃紅柳綠；食堂邊梨花、桔花爭奇斗妍；校園內(nèi)紅楓、青楓蓬勃，成片的杜鵑宛如紅色的海洋……  

　　看著這一切，內(nèi)心由衷地感嘆，春風(fēng)不問路，它慷慨地把其溫潤奉獻給每一棵樹，每一根草，春雨柒綠，自然界就一片蓬勃。我更慨然，大自然之偉大，是因為它容納萬物共生。

　　世界天才教育協(xié)會前主席、臺灣師范大學(xué)吳武典教授和我交流時曾經(jīng)說過這樣一段話：沒有發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的植物被稱為雜草，有優(yōu)點的植物就叫名花名木，其實，草還是那根草，樹還是那棵樹，但確實有很多不會識別樹的價值和不會利用樹的價值的人。……

　　沒有人可以說，哪一棵樹是沒有用的。其實所有的孩子都是天才，但有很多孩子的優(yōu)點尚沒有被發(fā)現(xiàn)，也有許多孩子在成長過程中被父母，被老師、被教育淹沒或磨滅了他們的天資。

　　走進大自然，你會發(fā)現(xiàn)，春天里，所有的草，所有的樹都蓬勃。但你仔細地看，開花的每一棵樹，開花的每一叢灌木，都沒有絕對相同的兩片葉，兩朵花。也沒有人可以預(yù)測，今年的春天，校園內(nèi)究竟哪一朵花最鮮艷、最美麗。

　　在我看來，每個孩子不僅是人，更是一個個鮮活的獨特的生命。我們應(yīng)該尊重每一個生命的基因發(fā)展。我們更應(yīng)認(rèn)識，每一個孩子都具有與眾完全不同的個性。所以，承認(rèn)孩子的個性差異應(yīng)該成為一切教育的起點。

　　家庭教育、學(xué)校教育的責(zé)任應(yīng)該是：發(fā)現(xiàn)并賞識每個孩子的個性，并把它無限放大，發(fā)現(xiàn)并校正孩子們尚存在的錯誤“任性”，并把它逐漸完善。

 　　行走在校園的小道上，只要你愿意傾聽，就一定會聽到風(fēng)吹樹葉如詩一般的聲音，春雨濛濛恍如山間的泉水叮咚。只要你愿意欣賞，就一定會看到許多許多生命成長的燦爛，猶如回到自己的童年。面對著一群群鮮活的孩子，有一段話常在耳邊震蕩：“每一個孩子都是一個世界——完全特殊的獨一無二的世界。”（蘇霍姆林斯基）

　　在我校行政樓的大廳墻上有一段話，每天在警示著學(xué)校的每一個學(xué)校管理者：在你的手中是許許多多正在成長的生命，每一個都如此不同，每一個都如此重要，他們都對未來充滿著憧憬和夢想，他們都渴望你的深愛，都需要你的幫助、引導(dǎo)以及培育，才能成為最好的個人、幸福的公民和杰出的社會棟梁。

　　我常這樣想，將一個蘋果切開，可以很容易地數(shù)清里面有幾粒種子，然而，當(dāng)一粒種子發(fā)芽時，誰能說得出長成后的大樹能結(jié)多少蘋果？誰能說，最大的一個蘋果長在哪根枝條上？行走在劍橋大學(xué)三一學(xué)院，我曾一遍遍地想，真因為蘋果砸了一下牛頓，才有萬有引力嗎？

　　我反復(fù)閱讀了這樣一篇文章《沒有一種草不是花果》，文中講述了這樣一個故事：

　　那時我們還居住在深山里的鄉(xiāng)下，都還是十五六歲的孩子。那是個春天，老師告訴我們說，學(xué)校準(zhǔn)備組織我們十幾個學(xué)生，搭車到百里外的縣城去參加全縣的作文競賽。我們一聽又興奮又擔(dān)憂，興奮的是我們能夠第一次坐上大汽車了，能夠有機會去縣城看看繁華了；擔(dān)憂的是，我們這群山里的孩子，作文能賽過城里的那些少年們嗎？

　　頭發(fā)花白的老校長明白了我們的憂慮，他把我們這群孩子聚集在一塊兒，對我們說：“咱們都是山里的孩子，你們都常常上山下田，孩子們，你們誰能說出一種不會開花的草兒呢？”

　　不會開花的草兒？我們想來想去，誰也沒有想出有哪一種草是不會開花的。我們想了半天，搖搖頭說：“老師，沒有一種草是不開花的，所有的草都會開自己的花朵。”

　　老校長笑了，說：“是的，孩子們，沒有一種草不會開花的，其實每一種草都是一種花朵啊。栽在精美花盆里的花是一種草，而生長在田塍邊和山野里的草也是一種花啊。孩子們，不論我們生活在哪里，你們和其他人都一樣，都是一種草，也都是一種花。記住，沒有一種草不會開花的。。

　　于是在春天里，我常常感嘆，我們的孩子，我們的每一個孩子，長成一朵花，長成一棵樹該多好，可惜的是，現(xiàn)在的事實是，太多太多的孩子，降臨這個世界以后，就被父母、被家族、被學(xué)校、被老師、被社會賦予了太多太高的清晰的要求和成人預(yù)設(shè)的目標(biāo)。流傳甚廣的謬誤“不要讓孩子輸在起跑線上”，把許多孩子引進了教育的沼澤地。

　　我總是這樣想：教育應(yīng)該是一片肥沃的充滿陽光的土壤，而絕不應(yīng)該是一把鋒利的剪刀。家庭，應(yīng)該是孩子們最歡樂、最溫馨的港灣?？墒?hellip;…

　　在孩子們的成長中，怎會有這么多的“不能”、“不準(zhǔn)”、“不許”，它們象繩索一樣捆住了孩子們的手腳，象囚籠一樣束縛了孩子的行為，更嚴(yán)重的是，禁錮了孩子們的思維，使本該自由成長的孩子們喪失了童年的許多許多快樂。

　　凌志軍先生在《成長比成功更重要》一書的再版序言中有這樣一句激憤的話語：我們的孩子們，肯定是全世界受到關(guān)愛最多，但卻得到快樂最少的孩子。

　　我們的家長、我們的老師，能不能不要過分地去苛求尚在成長中的孩子們。我們的教育工作者、我們的家長能否不要總拿著放大鏡和顯微鏡去觀察孩子們的今天，甚至在尋找孩子的過去，我們是否應(yīng)該拿起望遠鏡，登上高處，去瞭望一下每一個孩子的未來。

　　很多人都渴望幫助孩子們走向成功，但很多人尚沒有真正認(rèn)同“每一個孩子都是一座金礦”理念的內(nèi)涵。甚至有好多人認(rèn)為，既然“每一個孩子都是一座金礦”，那就應(yīng)該花大力氣去“挖掘”，這樣的認(rèn)識完全錯了。

　　我對“金礦理念”的理解是：

　　每一個孩子是如此的不同，承認(rèn)差異應(yīng)該是一切教育的起點。在孩子們的成長過程中，家長與教育工作者應(yīng)該用敏銳的教育眼睛看到孩子們的個性強勢潛力，用相當(dāng)?shù)慕逃腔蹘椭c引導(dǎo)孩子們強勢潛能的順利發(fā)展，并竭盡全力幫助孩子們這種強勢潛力得到最大限度的發(fā)展。

　　在家長與教育工作者心中要堅信每一個孩子都具有極大的潛能，相信每一個孩子具有各不相同的智能組合在影響著孩子們的發(fā)展，要堅信，無限的期盼與足夠的耐心絕對是一種強大的引導(dǎo)力量。

　　在孩子的成長過程中，家長、教育工作者要真正呵護和內(nèi)心賞識每一個孩子，始終以極大的熱情幫助孩子們潛能的發(fā)展，以母親般的愛心和滴水穿石的耐心等待孩子的進步，讓愛的力量和無處不在的引導(dǎo)與孩子伴行于成長的道路上。

　　列寧曾這樣教導(dǎo)我們，“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”長期的教育實踐使我更加堅信，只有生活在熱騰騰的情感影響之中的孩子，才會有陽光的心態(tài)，有人生的七彩夢想，有一步一步堅實向前的尋夢行動。

　　我們完全可以相信，學(xué)生內(nèi)心的美好情感被調(diào)動起來以后，一定可以成為強大的學(xué)習(xí)動力。我們可以確認(rèn)，有良好教育質(zhì)量的學(xué)校，其基礎(chǔ)一定是愛生文化洋溢的學(xué)校。

　　我們可以發(fā)現(xiàn)，其實東方的孩子與西方的孩子一樣，當(dāng)他們誕生到這個世界上，他們就對世界充滿了好奇。睜開雙眼，他們欣賞著世界萬物的五彩斑斕和個性差異，雙眼中透露的是無限的驚奇、好奇。當(dāng)他們呀呀學(xué)語的時候，他們就開始了學(xué)習(xí)與疑問，問題一個又一個從他們口中吐出。但我們可以看到這樣一個難堪的事實，在東方孩子的生命發(fā)展中，伴隨著學(xué)歷的升高，我們孩子的知識在越來越多，但他們的問題意識在逐漸淡化，質(zhì)疑能力越來越弱，為什么？為什么？因為我們忘記了這樣一個基本道理，制造汽車和培養(yǎng)學(xué)生絕對是兩個方向?？墒?，“一刀切，齊步走，標(biāo)準(zhǔn)化”的模式使孩子們沒有了個性化的思維，沒有了個性發(fā)展的空間與自由，漸漸的，在眾多的“規(guī)范”約束和“標(biāo)準(zhǔn)化”的制約下，一個個獨特的孩子們變成了“規(guī)范發(fā)展”的“標(biāo)準(zhǔn)件”。久而久之，孩子們沒有了生活的真實體驗，學(xué)習(xí)變成了讀教科書，甚至變成了做習(xí)題、記憶文本內(nèi)容，教育變成了簡單的行為與技能訓(xùn)練。“贏在起點、輸在終點”成了國人心中難解的結(jié)。

　　我常說，沒有夢的生活是枯燥的生活。春天里，萬物萌生了，自然界萬紫干紅。我們渴望著，我們的孩子們，每一個孩子能不能象一朵花，一棵樹，在春天里擁有自由、舒展的心靈，擁有滋生無限夢想的童年生活呢？能不能個性化、優(yōu)勢化發(fā)展呢？