如何讓課堂保持長(zhǎng)久不衰的熱情和活力？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加投入，教師在教學(xué)中更加愉悅？河北省唐山68中嘗試建立“動(dòng)力課堂”，旨在提升教師與學(xué)生的生活質(zhì)量，點(diǎn)燃高效課堂的激情?！皠?dòng)力課堂”由六大“動(dòng)力系統(tǒng)”構(gòu)成，集學(xué)校管理、教學(xué)方法、班級(jí)建設(shè)為一體，為高效課堂提供源源不斷的動(dòng)力。 

河北省唐山68中清楚地認(rèn)識(shí)到，凡是課改成功的學(xué)校，課堂的基本模式都是相通的，只是不同的學(xué)校因?yàn)椴煌慕嵌取⒉煌牟襟E、不同的環(huán)節(jié)劃分而出現(xiàn)了不同的模式。學(xué)校的改革之所以成功，更重要的是模式背后的支撐，也就是如何讓教師充滿激情，如何讓學(xué)生充滿動(dòng)力?；趯?duì)這些問題的思考和實(shí)踐，唐山68中逐步形成了獨(dú)特的高效課堂模式——?jiǎng)恿φn堂。

創(chuàng)新點(diǎn)一：構(gòu)建動(dòng)力系統(tǒng)

唐山68中的“動(dòng)力課堂”由六大“動(dòng)力系統(tǒng)”組成，“六大系統(tǒng)”的無縫對(duì)接、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)校的高效課堂動(dòng)力十足，最終實(shí)現(xiàn)課堂的自主、自動(dòng)、高效。

學(xué)校的六大“動(dòng)力系統(tǒng)”包括“五維三級(jí)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)”、“三七二一立體管理系統(tǒng)”、“班魂組魂建設(shè)系統(tǒng)”、“互動(dòng)交流系統(tǒng)”、“校園反思系統(tǒng)”、“自動(dòng)運(yùn)行系統(tǒng)”六個(gè)部分。

五維三級(jí)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)

在日常教學(xué)管理中，學(xué)校本著以學(xué)評(píng)教、以評(píng)促教的原則，采用百分制計(jì)分的方法，針對(duì)教師的教學(xué)，從5個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。5個(gè)維度是：教師課后自評(píng)（30%）、教研組互評(píng)（20%）、年級(jí)組互評(píng)（20%）、教學(xué)督查組抽評(píng)（20%）、學(xué)生當(dāng)堂測(cè)評(píng)（10%）。

學(xué)期末，根據(jù)以上5個(gè)維度的分值匯總，確定任課教師的課堂評(píng)價(jià)綜合分?jǐn)?shù)，從而評(píng)出三級(jí)優(yōu)秀稱號(hào)：課改先進(jìn)、課改能手、課改標(biāo)兵，并給予相應(yīng)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校把這套課堂評(píng)價(jià)體系稱為“五維三級(jí)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。

應(yīng)該說明的是：評(píng)價(jià)不是為了甄別、排隊(duì)、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、激勵(lì)和提升。

三七二一立體管理系統(tǒng)

“三七二一立體管理系統(tǒng)”具有如下特點(diǎn)：1. 從問題出發(fā)，從教師中來，到教師中去。2. 立體式、全閉合。3. 課堂改革要想快速取得成功，要有強(qiáng)大執(zhí)行力作保證。

“三”：指3個(gè)年級(jí)組各設(shè)一名年級(jí)主任。年級(jí)主任對(duì)本年級(jí)教師進(jìn)行橫向管理，帶領(lǐng)本年級(jí)教師完成周計(jì)劃、月計(jì)劃、年計(jì)劃。負(fù)責(zé)每月對(duì)本年級(jí)教師的考核，落實(shí)月獎(jiǎng)懲，形成3條橫向管理通道。

“七”：學(xué)校根據(jù)學(xué)科，設(shè)立7個(gè)教研組，每個(gè)教研組設(shè)一名組長(zhǎng)，對(duì)跨年級(jí)、同學(xué)科的教師進(jìn)行縱向管理，制定本教研組的教學(xué)、教研計(jì)劃，隨時(shí)深入各年級(jí)教學(xué)組，指導(dǎo)集體備課，形成7條縱向管理通道。

“二”：學(xué)校設(shè)立教學(xué)、德育兩個(gè)督查組。督查組每周召開一次會(huì)議，制定一周檢查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)年級(jí)工作、學(xué)科工作進(jìn)行閉合式督查。督查組負(fù)責(zé)督查年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)的工作情況，形成兩個(gè)既有交叉又有重合的橢圓形管理系統(tǒng)。

“一”：指學(xué)校管理委員會(huì)。校委會(huì)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教學(xué)督查組、德育督查組成員組成，每周進(jìn)行一次校委會(huì)會(huì)議，是管理的“起點(diǎn)”，也是管理的“終點(diǎn)”。校委會(huì)要真實(shí)客觀地總結(jié)評(píng)價(jià)一周工作，為沒有完成的工作制定解決辦法，為即將進(jìn)行的工作列出綱目。

通過“三七二一管理系統(tǒng)”，學(xué)校工作將更加科學(xué)、民主、立體。在整個(gè)管理系統(tǒng)中，除校長(zhǎng)外，大部分成員都是一線教師。所以全校的決策依據(jù)都遵循“從群眾中來、到群眾中去”的原則，管理措施、工作目標(biāo)的制定也更具有合理性和可控性。

班魂組魂建設(shè)系統(tǒng)

班魂是一個(gè)班集體的靈魂。它既是一種力量，也是一種文化，更是一種信仰。班魂的建設(shè)要深入學(xué)生的內(nèi)心深處，成為引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的航標(biāo)，這種建設(shè)可以增強(qiáng)班集體的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。

班魂的創(chuàng)建以班集體為基礎(chǔ)，繼而需要教師和學(xué)生共同努力。學(xué)校在開學(xué)初組建一個(gè)新班時(shí)，首先由班主任引領(lǐng)學(xué)生確立班級(jí)目標(biāo)，明確班級(jí)發(fā)展方向，給學(xué)生營(yíng)造出集體的氛圍。在這種氛圍里，學(xué)生會(huì)感受到家的溫暖，明白自己是班級(jí)的一員，班級(jí)的榮譽(yù)與每一個(gè)成員密切相關(guān)，學(xué)生會(huì)自覺地為之奮斗。

建立班魂的關(guān)鍵是什么？是完善文化管理，弘揚(yáng)集體精神，塑造優(yōu)良品格。文化管理是前提，集體精神是關(guān)鍵，優(yōu)良品格是升華，三者缺一不可。

同樣，組魂的建設(shè)也一樣，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和口號(hào)，明確小組發(fā)展方向，從而帶動(dòng)班級(jí)整體提升。

互動(dòng)交流系統(tǒng)

為了促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)校與家長(zhǎng)更多的互動(dòng)，學(xué)校創(chuàng)建了一系列交流平臺(tái)，總稱為“互動(dòng)交流系統(tǒng)”。

互動(dòng)交流平臺(tái)。學(xué)校的每個(gè)教室外都有一塊黑板，教師和學(xué)生走出教室后，往往有想表達(dá)的欲望，這塊黑板就是為此而設(shè)置的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生間的有效溝通。同時(shí)，學(xué)校還為學(xué)生對(duì)教師傾訴、教師與學(xué)生溝通設(shè)置專門的交流平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師和學(xué)生可以打破時(shí)間與空間等因素的限制，進(jìn)行更深入的交流和溝通。

校訊通平臺(tái)。這是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的重要平臺(tái)，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、學(xué)校的各種信息，都可以利用這個(gè)平臺(tái)及時(shí)傳送給家長(zhǎng)，有的班級(jí)還為小組長(zhǎng)開通了權(quán)限，讓小組長(zhǎng)利用平臺(tái)直接與本組家長(zhǎng)溝通，有效地促進(jìn)了小組成長(zhǎng)。

三級(jí)喜報(bào)。學(xué)生在取得進(jìn)步時(shí)，根據(jù)進(jìn)步的幅度，學(xué)校按照班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三個(gè)層次發(fā)放喜報(bào)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同分享成功的喜悅。

校園反思系統(tǒng)

有反思才有進(jìn)步，有反思才有成長(zhǎng)，反思系統(tǒng)是課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要支撐，讓反思成為一種習(xí)慣非常重要。

唐山68中的做法是：從思想上引領(lǐng)，從制度上規(guī)范。通過教師反思、小組反思、學(xué)生反思，讓反思逐步成為習(xí)慣。通過自主的反思，師生不斷進(jìn)步、不斷提高，逐漸形成自覺調(diào)控意識(shí)和提升調(diào)控能力。師生經(jīng)常進(jìn)行自問自答、自查自評(píng)、自糾自調(diào)，可以有效地促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，為高效課堂的改革提供無形動(dòng)力。

自動(dòng)運(yùn)行系統(tǒng)

唐山68中“動(dòng)力課堂”的一個(gè)最大特點(diǎn)就是行云流水、環(huán)環(huán)相扣、自動(dòng)銜接，即使在沒有教師的情況下，課堂也可以自主自動(dòng)運(yùn)行。這歸功于學(xué)校創(chuàng)立的“自動(dòng)運(yùn)行系統(tǒng)”。“自動(dòng)運(yùn)行系統(tǒng)”的關(guān)鍵在于教師和學(xué)生之間的默契。在課堂的兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，教師和學(xué)生約定一個(gè)銜接的信號(hào)，這個(gè)信號(hào)可以是鈴聲，可以是掌聲，可以是一句話的結(jié)束，也可以是一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，總而言之，是形成師生默契的一個(gè)信號(hào)。唐山68中的師生把這個(gè)信號(hào)形象地命名為“自動(dòng)運(yùn)行按鈕”。只要在課堂中植入這個(gè)“按鈕”，課堂就可以在沒有教師的狀態(tài)下，良好地自動(dòng)運(yùn)行。

高效課堂的一個(gè)重要目標(biāo)就是提高課堂效率。短短的一節(jié)課，要想實(shí)現(xiàn)高效率，就必須珍惜每一分鐘，讓每一分鐘都發(fā)揮出最大的功效。然而在課堂實(shí)踐中，環(huán)節(jié)之間的銜接及過渡語無不吞噬著寶貴的時(shí)間。為了解決這些問題，學(xué)校規(guī)范了課堂上的坐姿、站位，規(guī)范了環(huán)節(jié)之間的連接語句，并且把這些連接語句逐步弱化，直到取消，取而代之的是一個(gè)個(gè)自然的銜接。當(dāng)然，為了達(dá)到這種效果，需要經(jīng)過師生長(zhǎng)時(shí)間的磨合。只要發(fā)揮師生的想象力，一切皆可成為“按鈕”，也正是這些“按鈕”的植入，唐山68中的課堂才更加流暢、精彩。

創(chuàng)新點(diǎn)二：巧妙運(yùn)用組中組

課堂參與度問題是高效課堂最常見的問題之一。在對(duì)學(xué)、群學(xué)、小展示的環(huán)節(jié)，很容易出現(xiàn)熱鬧繁華的背后，有一部分學(xué)生處在游離狀態(tài)，課堂實(shí)際效果不理想。經(jīng)過研究，學(xué)校逐步形成了一套組中組的應(yīng)用技巧，用以解決上述問題。

以一個(gè)6人小組為例，教師把每個(gè)6人組劃分為兩個(gè)3人組，每個(gè)3人組設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人的設(shè)定分靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種。靜態(tài)設(shè)定以學(xué)科為單位，成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任負(fù)責(zé)人，不同學(xué)科有不同的負(fù)責(zé)人。動(dòng)態(tài)設(shè)定的負(fù)責(zé)人隨機(jī)產(chǎn)生，學(xué)科不同、內(nèi)容不同、問題不同，負(fù)責(zé)人也不同。靜態(tài)設(shè)定更加穩(wěn)定，便于教師管理，動(dòng)態(tài)設(shè)定則給學(xué)生提供了更多機(jī)會(huì)，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中，教師將根據(jù)實(shí)際情況，選擇靜態(tài)或動(dòng)態(tài)方式，或者二者交叉使用。

組中組負(fù)責(zé)人的確立，是基礎(chǔ)和準(zhǔn)備工作，最終的目的是利用組中組將課堂效率最大化，所以，組中組的順暢運(yùn)行就是課堂的關(guān)鍵。在實(shí)際運(yùn)行中，教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，有時(shí)會(huì)跳過兩人對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)，由組中組負(fù)責(zé)人組織組員直接進(jìn)入群學(xué)。在負(fù)責(zé)人的組織下，其他兩名學(xué)生分別說出自己在獨(dú)學(xué)中的問題，然后3個(gè)人根據(jù)學(xué)習(xí)的差異，互相研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決大部分問題。對(duì)于3個(gè)人都解決不了的問題，由負(fù)責(zé)人與小組中的另一個(gè)組中組協(xié)商解決，仍然解決不了的問題，再求助于教師。

討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，由組中組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)組中組進(jìn)入小展示階段，分享學(xué)習(xí)成果。小展示時(shí)，一個(gè)組中組到黑板前進(jìn)行展示，另一個(gè)組中組在原位利用草稿紙、雙色筆、自制教具等進(jìn)行展示，第二節(jié)課兩組互換。這樣既使學(xué)生的參與大幅度提高，又可以使教室空間得到更有效的利用，從而使課堂更加有序、高效。

創(chuàng)新點(diǎn)三：暢游式小展示

自學(xué)、展示、反饋是高效課堂的主要步驟，特別是展示，可以說是高效課堂所獨(dú)有的。因?yàn)榱己玫耐怙@效果，許多學(xué)校更加重視課堂大展示，但卻有一些學(xué)校忽略甚至直接舍去了小展示環(huán)節(jié)。其實(shí)，小展示是課堂中非常重要的一環(huán)，因?yàn)榇笳故局挥猩贁?shù)人有機(jī)會(huì)參加，而小展示則人人參與，所以小展示環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生更好地把握課堂教學(xué)的整體內(nèi)容。

學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要，摸索出了一套課堂小展示的方法——暢游式小展示。暢游式小展示環(huán)節(jié)，班內(nèi)每個(gè)小組、每名學(xué)生都可以對(duì)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，利用3面黑板進(jìn)行充分展示。學(xué)生以組或者組中組為單位，由小組長(zhǎng)或組中組負(fù)責(zé)人組織帶領(lǐng)本組成員，到黑板前進(jìn)行小展示。小展示從本組的黑板開始，展示所感、所悟、所得。之后再與其他小組互換，依次進(jìn)行，直到所有展示完畢。這種方法可以極大提高小展示的覆蓋面，讓更多的學(xué)生參與到展示中，在展示中查找不足，在展示中不斷提升。因?yàn)樾≌故緯r(shí)，每個(gè)學(xué)生都需要到各個(gè)小組進(jìn)行參觀、提問、答疑、展示，形式酷似旅游，所以被稱為暢游式小展示。

暢游式小展示需注意幾個(gè)問題：一是這種方法比較適用于人數(shù)較少的班級(jí)，因?yàn)榘嗉?jí)容量過大容易發(fā)生混亂；二是如果黑板板面容納不下，可以采取組中組輪流展示后互換的形式；三是如果課堂內(nèi)容過多，一節(jié)課難以完成全部展示時(shí)，可以根據(jù)小組實(shí)際情況，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)展示，其余問題有選擇地放棄。

唐山68中的課堂有六大“動(dòng)力系統(tǒng)”支撐，有各種創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情，也幫助教師在教學(xué)過程中更充分地享受工作快樂，提升自身能力。