作者簡介：黃永明，1966年6月出生，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師。1997年起任副校長，2003年起任校長，2008年任江蘇省無錫市泰伯實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長至今。無錫新區(qū)首批“專家型校長”，無錫市教育科研帶頭人。

    振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師是學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的基石。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，教育部于二0一二年出臺了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（分中學(xué)、小學(xué)、幼兒園三篇）。實(shí)施意見中說，它是國家對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核的重要依據(jù)，需要廣大教師共同參與、共同完成和共同實(shí)施。
    《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與以前出臺的《教師職業(yè)道德規(guī)范》可以說是姊妹篇，只是兩者側(cè)重點(diǎn)不同?！督處熉殬I(yè)道德規(guī)范》于二00八年進(jìn)行了修訂，因?yàn)橐m應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、教育的發(fā)展、教師的發(fā)展。而《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也是在素質(zhì)教育深入實(shí)施，新課程改革向縱深推進(jìn)進(jìn)入“活躍期”的背景下出臺的。說是“基本要求”、“基本規(guī)范”、“基本準(zhǔn)則”，但細(xì)究內(nèi)容之后發(fā)現(xiàn)實(shí)際上是對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的、更高、更嚴(yán)格、更規(guī)范的要求。本文以中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例，其內(nèi)容涵蓋四個(gè)基本理念，三大維度，包括十四個(gè)領(lǐng)域，六十三條基本要求。而觀照目前教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，落差頗大，相距甚遠(yuǎn)，非一般教師所能企及。因此可以這樣理解，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)則是一種價(jià)值取向，一種目標(biāo)追求，一種共同愿景，是一個(gè)過程，一直“在路上”，永無止境。基于此，重構(gòu)教師文化顯得尤為重要，以期通過良好教師文化的創(chuàng)生，積極踐行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐步建成高素質(zhì)教師隊(duì)伍。
    教師文化是教師群體在長期的教育教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、專業(yè)技能和行為規(guī)范，以及教師之間的關(guān)系形態(tài)和結(jié)合方式，是教師在教育理念、師德修養(yǎng)、專業(yè)技能和內(nèi)涵發(fā)展等方面所形成的一種內(nèi)在的文化素質(zhì)和價(jià)值取向。它又是一個(gè)歷史的動(dòng)態(tài)發(fā)展范疇，是教師群體基于學(xué)校、課堂，通過特定的職業(yè)活動(dòng)而形成的具有深刻時(shí)代印記的職業(yè)意識和職業(yè)行為規(guī)范的總和。但當(dāng)前，長時(shí)期以來形成的教師文化存在諸多問題：師德師風(fēng)不再如古，觀念理念慣性惰性，知識技能狹窄缺失，課程意識淡薄滯后，合作意識欠缺，教學(xué)方式單一，價(jià)值取向保守等。而教師文化具有精神性、融合性、獨(dú)特性、可塑性等特征，具有導(dǎo)向、示范、凝聚和整合功能，對實(shí)施專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。
    因此，學(xué)校要通過重構(gòu)教師文化來推動(dòng)教師群體踐行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)也就是在執(zhí)行、踐行、履行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上潛移默化中營造出新的教師文化。據(jù)此，可以說踐行專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和建構(gòu)教師文化是相輔相成的。依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，重構(gòu)教師文化應(yīng)著重打造師德文化、理念文化、學(xué)習(xí)文化、研訓(xùn)文化。

    一、師德文化——涵養(yǎng)教師職業(yè)道德
    目標(biāo)要求：教師對自己從事的職業(yè)應(yīng)有正確的理解與認(rèn)識，要有認(rèn)同感、價(jià)值感、使命感。教師要熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)愛中學(xué)生，尊重中學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。教師要為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染中學(xué)生，做中學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。
    實(shí)施策略：“學(xué)為人師，行為世范”，師德建設(shè)永遠(yuǎn)是教師隊(duì)伍建設(shè)最根本的任務(wù)，學(xué)校要通過“由外而內(nèi)”、“由他律到自律”、“引導(dǎo)與督導(dǎo)相結(jié)合”的途徑，建立、健全、完善師德建設(shè)的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、活動(dòng)機(jī)制、考核機(jī)制，以此來涵養(yǎng)教師職業(yè)道德，營造高尚的師德文化。具體工作可以從以下幾個(gè)方面著手：
    （1）、重溫《教師職業(yè)道德規(guī)范》。它是國家層面出臺的規(guī)范，具有導(dǎo)向性、權(quán)威性、規(guī)律性和科學(xué)性，它是教師踐行師德的指針和基礎(chǔ)，學(xué)校要讓教師反復(fù)學(xué)習(xí)、誦讀、理解、體悟，做到心知肚明，爛熟于心。并可據(jù)此提煉出本學(xué)校的教師誓言、誓詞和師德承諾，反復(fù)吟誦，做到“吾日三省吾身”。
    （2）、培育教師職業(yè)使命感。職業(yè)使命感，意味著因?yàn)閷δ稠?xiàng)工作內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同而自覺地忠于職守忘我奮斗，甚至不惜自我犧牲。用鄭杰《給教師的一百條新建議》一書中的話來說就是“具有職業(yè)精神的教師是不需要人去管的，也不需要評他先進(jìn)……在他們身上我們見不到一絲的倦怠與慵懶，只看到他們急促的腳步，專注的神情，富有神采的眼睛。”學(xué)校要通過知行合一，多管齊下，涵養(yǎng)和守護(hù)教師的職業(yè)使命感。
    （3）、注重教師形象設(shè)計(jì)。“學(xué)高為師，身正為范”，教師應(yīng)在學(xué)生、家長面前，在各項(xiàng)各業(yè)中，在社會(huì)上，樹立自身特殊的作為人類靈魂工程師的形象，樹立作為學(xué)生的“護(hù)花使者”、“心靈按摩師”的形象，樹立作為學(xué)生前進(jìn)道路上的“清道夫”的形象。不少學(xué)校都有作為自己學(xué)校教師的形象設(shè)計(jì)表述語，如“兼具精氣神和健力美”；“你不一定擁有偉岸的身軀，但你應(yīng)擁有高尚的靈魂；你可能沒有俊秀的臉龐，但你應(yīng)有美麗的心靈；你可能沒有不凡的氣質(zhì)，但你應(yīng)有超脫的品質(zhì)”；“有淵博的學(xué)識，有高尚的品格，有睿智的頭腦，有對事業(yè)的滿腔熱情，有對學(xué)生的真誠關(guān)愛”；“胸懷理想，充滿激情和詩意”等等。
    （4）、寓師德教育于活動(dòng)中。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)載體，搭建平臺，開展各種形式多樣、豐富多彩、新穎獨(dú)特的師德教育活動(dòng)，使教師在潛移默化中耳濡目染，德行得到熏陶滋養(yǎng)。如開展師德模范優(yōu)秀事跡宣傳活動(dòng)、師德師風(fēng)評議活動(dòng)、以師德為主題的各種優(yōu)秀教師評選活動(dòng)（愛崗敬業(yè)奉獻(xiàn)標(biāo)兵、年度教育人物、感動(dòng)校園人物、師德高尚好園丁、我身邊的最美教師、月度之星等等）、教師形象大討論活動(dòng)、“我心目中的好教師”征文活動(dòng)等等。
    （5）、完善師德考核機(jī)制。①考核方案的出臺應(yīng)有科學(xué)的流程；②考核方案應(yīng)得到廣大教師的認(rèn)同；③考核方案應(yīng)具有導(dǎo)向性、激勵(lì)性、針對性、可操作性；④考核應(yīng)使用定量與定性相結(jié)合的辦法；⑤考核方案必須嚴(yán)格執(zhí)行，決不能當(dāng)兒戲，哪怕有一些矛盾、沖突、碰撞；⑥對一些特別重要的考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行“一票否決制”；⑦將考核結(jié)果與評選評優(yōu)、績效考核、全員聘任、職稱評審、崗位設(shè)置等掛鉤。

    二、理念文化——更新教師專業(yè)理念
    目標(biāo)要求：在“專業(yè)理念”維度方面，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》圍繞“對學(xué)生的態(tài)度和行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度和行為”、“個(gè)人修養(yǎng)和行為”三個(gè)領(lǐng)域提出了十四條基本要求。經(jīng)認(rèn)真解讀可以概述為，教師應(yīng)樹立科學(xué)的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、教育觀，應(yīng)樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。
    實(shí)施策略：因文化“惰性”，理念的更新并非易事，而更難的是將理念轉(zhuǎn)化為行為，必須按部就班，有序推行，分步實(shí)施。
    （1）、灌輸與滲透相結(jié)合。要更新教師教育理念，務(wù)必進(jìn)行大量的培訓(xùn)，甚至必要時(shí)可采用“行政命令式”、“逼迫式”來“趕鴨子上架”，這是起始時(shí)最原始的辦法。
    （2）、學(xué)校引領(lǐng)與自我體驗(yàn)相結(jié)合。只有從自身心底生發(fā)的新理念才是最可貴的。
    （3）、專家分析與自我認(rèn)同相結(jié)合。引用“外腦”，探求未知，產(chǎn)生共鳴，填補(bǔ)空白，彌補(bǔ)不足，不失為一種好方法。
    （4）、理論與實(shí)踐相結(jié)合?？照劺碚?，難以奏效，如“墻上蘆葦”，如“紙上談兵”，只有在實(shí)踐中體認(rèn)，才是最有價(jià)值的。只有從理論到實(shí)踐，實(shí)踐再反哺理論，反復(fù)循環(huán)，才能促使教師牢固樹立正確的教育教學(xué)理念。只有用科學(xué)的理論武裝自己并指導(dǎo)工作實(shí)踐，教師才會(huì)越走越寬，越走越遠(yuǎn)，才會(huì)越來越多地體會(huì)到職業(yè)的成就感、幸福感。
    （5）、突破思維定勢，樹立堅(jiān)定信念。長時(shí)期慣性的思維方式，固定的工作方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式制約了教師新思想、新思維的形成，但并非是堅(jiān)不可摧的森嚴(yán)壁壘，新思想、新觀念的大量涌現(xiàn)必定會(huì)不斷打破原有的格局與方式，這是一種規(guī)律，學(xué)校要堅(jiān)信教師自身會(huì)有足夠的適應(yīng)能力、充分的自信和充足的時(shí)間準(zhǔn)備。
    （6）、不同的人會(huì)有不同的教育觀、教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，而《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的指導(dǎo)思想，作為教師應(yīng)努力踐行之。在此依據(jù)我的理解作一闡述。對于“教育”，可以從兩個(gè)維度來解讀：從“教”來說，可以引用這樣一句話，“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”；從“育”來說，我認(rèn)為，教育要培養(yǎng)習(xí)慣，完善心智，發(fā)展個(gè)性，提升人格，為幸福人生奠基。所謂“教學(xué)”，其內(nèi)涵可以理解為“教師”和“學(xué)生”，“教”和“學(xué)”，“教學(xué)”就是“教師教學(xué)生學(xué)”，教師要“會(huì)教”，更要“教會(huì)”， 學(xué)生要“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”。教師眼中的“學(xué)生”，首先應(yīng)該是人，成長中的人，發(fā)展中的人，需要不斷完善，而人是有差異的，有獨(dú)立人格的，人有被信任、尊重、理解、肯定的愿望，人有各種層次的需要，人的發(fā)展培養(yǎng)是有規(guī)律可循的。“教師”應(yīng)是集知識與智慧于一身的智者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模與榜樣。

    三、學(xué)習(xí)文化——拓展教師專業(yè)知識
    目標(biāo)要求：教師應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識，具體包括四個(gè)方面：教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識。
    實(shí)施策略：教師要不斷完善知識結(jié)構(gòu)，唯有不斷學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)就像一個(gè)人走路，是自己的事，作為學(xué)校要構(gòu)建學(xué)習(xí)文化，使教師置身其中，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，形成文化自覺。
    （1）、培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)意識，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。這是學(xué)生發(fā)展、教育發(fā)展、科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、自身發(fā)展的需要。所謂的“活到老學(xué)到老”，否則將不適應(yīng)，會(huì)落伍，甚至被淘汰。學(xué)校要啟迪、幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。
    （2）、營造學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建書香校園。學(xué)校要把教師閱讀當(dāng)做一項(xiàng)工程項(xiàng)目來抓，通過組織各種形式的讀書活動(dòng)系列，來營造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀條件，豐富閱讀內(nèi)容，享受閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，交流閱讀收獲，讓教師在讀書中豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。
    （3）、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要依托備課組、教研組、年級組，組建學(xué)習(xí)共同體，通過人員之間的相互依賴、影響、促進(jìn)，相互探究、交流、協(xié)作、分享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過團(tuán)隊(duì)的力量，維持組內(nèi)成員持續(xù)努力的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
    （4）、創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑與方式?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師除了具備教育知識、學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)知識外，還必須具有相應(yīng)的通識性知識，為此我們應(yīng)更多地進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)，掌握一些自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識，藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識，現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)知識，中國教育基本情況等。同時(shí)要不斷拓寬學(xué)習(xí)途徑，不斷改變學(xué)習(xí)方式，特別是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)瞬息萬變、高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)的各種學(xué)習(xí)方式層出不窮，作為教師也應(yīng)不斷適應(yīng)，嘗試學(xué)習(xí)，會(huì)有新的效果。另外學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)是多種多樣的，向文本學(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向影視學(xué)習(xí)；向同伴學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)；向外國同行學(xué)習(xí)，向國內(nèi)“外行”學(xué)習(xí)；等等。
    （5）、行政領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合。這是一種剛性管理與柔性指導(dǎo)相結(jié)合的組織教師學(xué)習(xí)的策略，就是俗稱的“軟硬兼施”法。

    四、研訓(xùn)文化——錘煉教師專業(yè)能力
    目標(biāo)要求：教師必須具備六個(gè)方面的專業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級管理與教育活動(dòng)能力、教育教學(xué)評價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。
    實(shí)施策略：作為教師，應(yīng)把提升專業(yè)發(fā)展水平看做是一種義務(wù)，而作為學(xué)校，應(yīng)給予教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利。因此，加強(qiáng)校本研訓(xùn)，營造積極的研訓(xùn)文化是學(xué)校必須履行的職責(zé)，是賦予教師的權(quán)利，是錘煉教師專業(yè)能力的有效途徑。
    （1）、內(nèi)容的專業(yè)性、針對性、時(shí)效性：研訓(xùn)內(nèi)容要依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定，以補(bǔ)充、更新、拓展教師專業(yè)能力發(fā)展方面的新理論、新技術(shù)、新方法為主要內(nèi)容，涵蓋素質(zhì)教育實(shí)施、新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行、教育教學(xué)改革探索、教育教學(xué)課題研究、教育教學(xué)評價(jià)改革、師生有效溝通交往研究、心理健康教育研究、現(xiàn)代化信息技術(shù)有效運(yùn)用、每一個(gè)教師作為管理者的修煉等等。
    （2）、方式的多元化。教師主要通過自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)參加研訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校具體可采用自主式、互動(dòng)式、合作式、分享式、開放式、名師式、展示式、論壇式等研訓(xùn)組織方式。方式的多元化更能營造積極的氛圍，激發(fā)參與的熱情，增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。
    （3）、對象的層次性。學(xué)校要根據(jù)不同年齡段、不同類別的教師設(shè)置相關(guān)的研訓(xùn)項(xiàng)目。如新任教師上崗培訓(xùn)，年輕教師教育教學(xué)基本功培訓(xùn)，中青年教師專業(yè)能力提高培訓(xùn)，骨干教師高級研修；所有教師全員通識、普適培訓(xùn)，專任教師學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，班主任專題培訓(xùn)，行政干部專項(xiàng)培訓(xùn)；部分教師學(xué)歷進(jìn)修，骨干梯隊(duì)菜單式研訓(xùn)，中層干部項(xiàng)目管理輪訓(xùn)等等。
    （4）、管理規(guī)范化。教師研訓(xùn)屬教師教育范疇，只有加強(qiáng)管理，規(guī)范操作，提升執(zhí)行力，才具有生命力，并生成學(xué)校的研訓(xùn)文化。一要成立專門機(jī)構(gòu)如“教師發(fā)展學(xué)校”或“教師發(fā)展中心”等，且委派專人負(fù)責(zé)日常管理工作，做到統(tǒng)籌規(guī)劃、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效、改革創(chuàng)新。二要出臺具有導(dǎo)向性、針對性、實(shí)效性、激勵(lì)性、可操作性的具體細(xì)則，嚴(yán)格執(zhí)行。三要依據(jù)人事管理中有關(guān)教師繼續(xù)教育的條例、規(guī)定督促教師完成各項(xiàng)研訓(xùn)任務(wù)。如《江蘇省教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)認(rèn)定和登記管理辦法》，其中對教師培訓(xùn)方面有嚴(yán)格規(guī)定，“教師完成培訓(xùn)學(xué)時(shí)是教師考核、職務(wù)聘任、教師資格證書定期注冊的必備條件和重要依據(jù)。未完成規(guī)定培訓(xùn)學(xué)時(shí)的視為繼續(xù)教育不合格，不得評先評優(yōu)和晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)。新教師未完成上崗培訓(xùn)規(guī)定學(xué)時(shí)者，不得轉(zhuǎn)正定級。”此辦法在推動(dòng)教師研訓(xùn)方面發(fā)揮了很大作用。

    《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是學(xué)校教師管理的重要依據(jù)，是教師自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。重構(gòu)教師文化，踐行《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，是學(xué)校和教師共同的愿景和追求。作為學(xué)校一要制定教師發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感和使命感；二要開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；三要完善教師崗位職責(zé)和考核評價(jià)機(jī)制，健全學(xué)?？冃Ч芾頇C(jī)制。作為教師，一要制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；二要大膽開展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；三要積極進(jìn)行自我評價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。學(xué)校成就教師，教師發(fā)展學(xué)校，學(xué)校和教師是同呼吸共命運(yùn)、血脈相連的聯(lián)合體。