2001年以來(lái)，我校沿著 “創(chuàng)辦宏志班——提煉宏志精神——宏志精神的遷移——宏志精神引領(lǐng)下學(xué)生的精神成長(zhǎng)——精神成長(zhǎng)教育”這一發(fā)展脈絡(luò)，走出了一條以精神教育提升學(xué)校教育品質(zhì)的辦學(xué)之路，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校特色化、跨越式的發(fā)展。
        一、以精神教育提升學(xué)生的精神生活
        推動(dòng)這一發(fā)展脈絡(luò)的關(guān)鍵因素有兩個(gè)：一是教育的屬性，二是教育的規(guī)律。教育從屬性上講有教育的適應(yīng)性和教育的不變性，適應(yīng)性是指教育的發(fā)生、發(fā)展與演進(jìn)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展；教育的不變性是指教育以人為依歸，教人成人，發(fā)展人性，培養(yǎng)人格，改善人生的目的始終不變，教育是為了“成就”人。而“成就”必須基于這樣的教育規(guī)律：?jiǎn)拘?ldquo;人”的意識(shí)，激發(fā)人的潛能，搭建豐富的、多樣化的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)潛能的現(xiàn)實(shí)化，并形成新的潛能，進(jìn)入下一個(gè)螺旋式上升環(huán)節(jié)。精神是人的最大潛能。決定一個(gè)人能否成功的關(guān)鍵，不在于出生的貧富，而在于一些優(yōu)秀品質(zhì)的有無(wú)。教育就是要找尋并培育這些優(yōu)秀的品質(zhì)，既成就個(gè)人，也造福社會(huì)。而且，根據(jù)已有的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)與成功有關(guān)的優(yōu)秀品質(zhì)常常指向較高的精神境界。
        人在受教育的歷程中，人的成長(zhǎng)表現(xiàn)為精神成長(zhǎng)，不僅只是身體的發(fā)育、心理的成熟，培養(yǎng)人的根本就是培養(yǎng)人的精神，可以說(shuō)，精神建構(gòu)是教育的絕對(duì)使命。一個(gè)人，自己尋找生命的意義和目的，自己規(guī)劃人生的目標(biāo)和方向，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，這就是最大的善，是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。所有的教育活動(dòng)，都要圍繞此而展開(kāi)。伽達(dá)默爾曾說(shuō)“教育意味著一場(chǎng)極其深刻的精神變革”。對(duì)一所學(xué)校而言，就是要幫助學(xué)生建設(shè)精神家園，享有健康的精神生活。
        對(duì)精神和精神教育的探索，古往今來(lái)，從沒(méi)有停止過(guò)。我校開(kāi)展的學(xué)生精神成長(zhǎng)教育，避開(kāi)哲學(xué)命題，回避宗教問(wèn)題，幫助學(xué)生自己尋找生命的意義和價(jià)值，自己規(guī)劃人生的目標(biāo)和方向。精神成長(zhǎng)教育的核心是促進(jìn)學(xué)生生活意義的變化，意義對(duì)人生而言具有指引性，指引是一種精神力量，給人以價(jià)值方向和精神寄托，使人有期待，使人努力、奮斗，對(duì)人生、對(duì)生活進(jìn)行有意義的規(guī)劃。結(jié)合精神成長(zhǎng)的概念，可以把精神成長(zhǎng)教育定義為“通過(guò)一系列全盤的、整合性的教育行動(dòng)，促使學(xué)生追尋真、善、美的生命意義和價(jià)值，并最終體現(xiàn)在人生目標(biāo)和方向的規(guī)劃之中。”
        通過(guò)研究，學(xué)校建構(gòu)了“榜樣激勵(lì)——實(shí)踐體悟——課程引領(lǐng)——文化濡染”四位一體的校本精神教育模式。
        1.榜樣激勵(lì)
        精神生活、精神成長(zhǎng)對(duì)學(xué)生而言，還是有些抽象。精神教育要取得較好的效果，就需要把抽象變?yōu)榫呦?，把抽象的精神性變?yōu)閷?duì)精神成長(zhǎng)較好的榜樣追尋。而長(zhǎng)河高中在10多年的宏志教育過(guò)程中，已經(jīng)涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的宏志生，體現(xiàn)出非常卓越的宏志精神，足以充當(dāng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的榜樣。直至現(xiàn)在，活躍在校園內(nèi)的各類佼佼者，許多也都是宏志生。
        學(xué)校充分利用宏志生這一資源，開(kāi)辦了宏志大講堂、宏志宣講團(tuán)等活動(dòng)，以突出宏志生的榜樣作用。如結(jié)合宏志生實(shí)際選擇其中的優(yōu)秀成員，組成宏志精神宣講團(tuán)，已去過(guò)杭州高級(jí)中學(xué)、杭州十一中、春蕾中學(xué)等市內(nèi)十多所學(xué)校宣講，反響強(qiáng)烈；校內(nèi)各班級(jí)也都演講過(guò)，學(xué)生在周記上寫下了聽(tīng)后的體會(huì)。
        還在媒體的倡導(dǎo)下，舉辦了面向社會(huì)、家庭、學(xué)生的宏志精神報(bào)告會(huì)，以使更多的人現(xiàn)場(chǎng)感受宏志精神，讓家長(zhǎng)社會(huì)明白“窮人的孩子早當(dāng)家”的內(nèi)在機(jī)制。2004年7月，由《都市快報(bào)》組織的“宏志精神報(bào)告會(huì)”在浙江國(guó)際大酒店舉行，由于容納400人的場(chǎng)地偏小，一些遲來(lái)的家長(zhǎng)孩子席地而坐。會(huì)場(chǎng)一片安靜，大家都被宏志生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的感人事跡所打動(dòng)，報(bào)告會(huì)結(jié)束后，學(xué)生與家長(zhǎng)遲遲不肯離去，圍著宏志生進(jìn)行交流，要求宏志生簽名。
        還集結(jié)出版了宏志思想錄，是在宏志生日常行文隨筆的基礎(chǔ)上，擷取記載他們生活歷練、思想成長(zhǎng)、奮斗歷程的篇章。目前為止已出版的有《宏志》、《困境給我力量》——寒門學(xué)子成長(zhǎng)實(shí)錄、《映日荷花別樣紅》——百名宏志生心靈底片、《感召》——國(guó)旗下講話啟示錄、《雛鷹》——“十佳中學(xué)生”成長(zhǎng)故事等書籍中均有對(duì)我校宏志生成長(zhǎng)奮斗過(guò)程的描寫和對(duì)宏志精神的闡述。
        2.實(shí)踐體悟
        精神教育，或者說(shuō)要促使學(xué)生去過(guò)上一種更高境界的精神生活，涉及一系列觀念的分析、感受和選擇過(guò)程，也即一個(gè)“知、情、意、行、信”的過(guò)程。但在實(shí)踐中，常常過(guò)于注重“認(rèn)知”和“行為”的問(wèn)題，而忽略“情感”和“意志”環(huán)節(jié)，最終導(dǎo)致“信”不達(dá)，即不能使某種觀點(diǎn)或思想得到學(xué)生的信任和認(rèn)可。智育是一個(gè)知不知的問(wèn)題，而德育是一個(gè)信不信的問(wèn)題。要提高精神教育的實(shí)效性，就必須加強(qiáng)“情感的激發(fā)”和“意志的強(qiáng)化”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。而這兩個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)只能依附于各類實(shí)踐活動(dòng)。
        為此，學(xué)校開(kāi)展了宏志系列、愛(ài)的教育、“三志”教育等系列活動(dòng)。宏志系列活動(dòng)包括“宏志毅行”、“攜手同齡宏志生，走進(jìn)農(nóng)村大課堂” 等實(shí)踐活動(dòng)。“攜手同齡宏志生，走進(jìn)農(nóng)村大課堂”實(shí)踐活動(dòng)以“培育宏志精神，提升教育品質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)和諧”為追求，要求凡在讀的城市學(xué)生，三年內(nèi)，必須有累計(jì)三周的時(shí)間到農(nóng)村的宏志生家庭中體驗(yàn)生活；白天以參與田、地、山間的勞動(dòng)為主，農(nóng)閑時(shí)，在安全、方便的條件下，適當(dāng)組織給當(dāng)?shù)剞r(nóng)村孩子輔導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；晚上與宏志生一起學(xué)習(xí)。安排一定的時(shí)間考察、了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，拓展學(xué)生的視野?；顒?dòng)結(jié)束后，每人都必須在《宏志精神與我》、《三農(nóng)問(wèn)題與我》、《和諧社會(huì)與我》等系列主題中選擇其一寫出生活體會(huì)與考察報(bào)告。
        愛(ài)的教育系列活動(dòng)主要是以家史教育為主。要求學(xué)生通過(guò)對(duì)家人和親戚朋友的采訪，調(diào)查記錄從自己算起四代以上的家族發(fā)展歷程，以便了解父母、家庭、祖輩，整理家族血脈延續(xù)的勵(lì)志故事，提煉出父輩頑強(qiáng)生存的精神。同時(shí)還開(kāi)展“我愛(ài)我家”家史征文，“愛(ài)的日記”，“給家長(zhǎng)的一封信”、“給孩子的一封信”，“最感動(dòng)的人、事征文（精神的高峰體驗(yàn)）”活動(dòng)等。
        “三志”教育系列活動(dòng)目的是為培養(yǎng)學(xué)生具有高遠(yuǎn)的志向、高昂的志氣和高雅的志趣。精神成長(zhǎng)的核心是生活意義的變化。但在教育現(xiàn)實(shí)中，不管是教師、家長(zhǎng)，還是學(xué)生．都過(guò)于關(guān)注個(gè)人、家庭、學(xué)校等局部和眼前利益、當(dāng)下利益，片面追求升學(xué)率；很多人已經(jīng)喪失了仰望星空、關(guān)注民族、關(guān)愛(ài)人類大命運(yùn)的志向。為此，有必要通過(guò)“三志”教育來(lái)促使學(xué)生去理解生活、理解社會(huì)。在發(fā)動(dòng)全校師生對(duì)“三志”進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，學(xué)校按照年級(jí)特點(diǎn)有側(cè)重對(duì)進(jìn)行“三志”培育。高一新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校都會(huì)在始業(yè)教育中提出以下幾個(gè)問(wèn)題：你到學(xué)校來(lái)干什么?走出學(xué)校將到哪里去?實(shí)現(xiàn)身體、精神、學(xué)業(yè)和心理的成長(zhǎng)，你該怎么做?教育的終極目的是人的幸福，為了追求這種幸福，你將如何提升自己的道德涵養(yǎng)與興趣愛(ài)好?與此同時(shí)．學(xué)校召開(kāi)“立宏偉志向，展美好人生”主題班會(huì)，要求每個(gè)學(xué)生寫下自己的志向，不僅僅停留在考上什么樣的學(xué)校，更應(yīng)是對(duì)整個(gè)人生事業(yè)成就的規(guī)劃，還要寫下實(shí)現(xiàn)自己志向的步驟和決心，體現(xiàn)一種超越自我的勇氣，激發(fā)一種超越現(xiàn)實(shí)走向卓越的追求。高二學(xué)生容易分化，容易志長(zhǎng)氣短。學(xué)校讓學(xué)生對(duì)自己的思想、學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的情況進(jìn)行回顧、梳理和強(qiáng)化。對(duì)于部分容易反復(fù)的學(xué)生，在自愿的基礎(chǔ)上,選擇宏志生結(jié)對(duì)激勵(lì)，重在調(diào)整精神狀態(tài)，轉(zhuǎn)變作風(fēng)習(xí)氣，強(qiáng)化理性自律。學(xué)校開(kāi)展英雄教育，通過(guò)觀看影片、閱讀小說(shuō)，要求解讀英雄的精神氣質(zhì)，并舉行征文、演講比賽，用以鼓舞士氣，激勵(lì)斗志，堅(jiān)定決心。進(jìn)入高三，讓學(xué)生對(duì)自己的志向進(jìn)行分析調(diào)整，寫成文字，以年級(jí)班級(jí)為單位集中埋在校園內(nèi)為高三學(xué)生栽種的“志向樹(shù)”下。
        3.課程引領(lǐng)
        精神教育的整合性、全盤性等原則，要求學(xué)校必須把一系列的相關(guān)活動(dòng)規(guī)范化、科學(xué)化，而不能只是自發(fā)的、隨意的產(chǎn)生。要達(dá)到這一點(diǎn)，最好的方法就是課程化，把各種行動(dòng)研究以課程的方式加以推進(jìn)。
        為此，學(xué)校以精神成長(zhǎng)理念為依托，在06課改的基礎(chǔ)上建立了精神成長(zhǎng)的校本課程，包括自然生命教育和價(jià)值生命教育兩大模塊，共涉及五類課程的一個(gè)校本課程群。五類課程包括塑形健體課程、心理健康教育課程、求真課程、向善課程、尚美課程等。學(xué)校在發(fā)動(dòng)全校教師的基礎(chǔ)上，也開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的校本課程，比如健美操、武術(shù)、積極心理拓展、科學(xué)思維訓(xùn)練、國(guó)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)、茶道、舞蹈等，共30多門校本課程，全部實(shí)行走班制。與此相適應(yīng)，學(xué)校的ⅠB課程也采用學(xué)生資助選課走班上課的形式。
        學(xué)校還安排了三位專職研究性學(xué)習(xí)的課任教師，指導(dǎo)學(xué)生用做課題的方式，用研究的思路去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。三位教師都有很強(qiáng)的科研功底，有許多大量的課題或是論文獲獎(jiǎng)。通過(guò)全年級(jí)的集中開(kāi)題、集中答辯，其他環(huán)節(jié)的小組輔導(dǎo)，有效地促進(jìn)了學(xué)生研究的興趣和能力，已有多個(gè)學(xué)生課題在杭州市研究性學(xué)習(xí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。而且，學(xué)生在做課題的過(guò)程中所激發(fā)和培養(yǎng)出來(lái)的問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，甚至將來(lái)的職業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
        學(xué)校還把社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)課程化。在社會(huì)實(shí)踐方面，學(xué)校遵循“知”、“情”、“意”、“行”、“信”的環(huán)節(jié)，設(shè)立了多種實(shí)踐活動(dòng)， “攜手同齡宏志生，走進(jìn)農(nóng)村大課堂——共創(chuàng)宏志精神社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”就是其中的一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目。學(xué)校從活動(dòng)方案、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的課程化，以實(shí)現(xiàn)提升實(shí)踐活動(dòng)品質(zhì)的目標(biāo)。如實(shí)踐活動(dòng)的基本方案為：凡在長(zhǎng)河高中就讀的城市學(xué)生，三年內(nèi)，必須有累計(jì)三周的時(shí)間到農(nóng)村的宏志生家庭中學(xué)農(nóng)、體驗(yàn)生活。為了使正常的文化課學(xué)習(xí)不受影響，一般都安排在寒暑假或長(zhǎng)假內(nèi)進(jìn)行。白天以參與田、地、山間的勞動(dòng)為主，農(nóng)閑時(shí)，在安全、方便的條件下，適當(dāng)組織給當(dāng)?shù)剞r(nóng)村孩子輔導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；晚上與宏志生一起學(xué)習(xí)。安排一定的時(shí)間考察、了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，拓展學(xué)生的視野。實(shí)踐完成后，每人都必須在《宏志精神與我》、《三農(nóng)問(wèn)題與我》、《和諧社會(huì)與我》等系列主題中選擇其一寫出生活體會(huì)與考察報(bào)告。
        4.文化濡染
        文化濡染是指在校園文化建設(shè)中，幫助學(xué)生進(jìn)行靈魂安頓的設(shè)計(jì)和精神居所的創(chuàng)生，主要從物質(zhì)文化和精神文化兩方面入手。
        在物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)方面，主要通過(guò)對(duì)校園景觀的規(guī)劃和設(shè)計(jì)來(lái)提升校園文化層次。如學(xué)校大門背面墻上鐫刻的學(xué)校辦學(xué)宗旨——“人類道德的基點(diǎn)是愛(ài)心和責(zé)任感”，與此相對(duì)的是感恩湖邊的石頭上刻著學(xué)校的辦學(xué)理念——“關(guān)愛(ài)、宏志、求真、超越”。感恩湖是學(xué)校非常美麗的一處景致，集中體現(xiàn)了宏志精神中注重感恩的特質(zhì)。感恩湖的東面有一個(gè)“宏志亭”，是宏志精神的標(biāo)志性建筑，也是校園景點(diǎn)的點(diǎn)睛之處。亭前石碑上刻著的“宏志”兩字，為著名美籍華人、美國(guó)國(guó)際合作委員會(huì)主席陳香梅女士來(lái)學(xué)?？赐曛旧鷷r(shí)親自題寫。在校園中心區(qū)域的綠草坪上還塑有孔子像，并配以“五常”與“六藝”，希望學(xué)生能熟五常精六藝，因?yàn)槿寮艺軐W(xué)的核心是仁，仁者愛(ài)人，而儒家五常是教人以仁義禮智信為做人的原則。
        在精神文化建設(shè)方面，主要包括學(xué)校的文化傳統(tǒng)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、心理氛圍以及校園群體的世界觀、價(jià)值觀、倫理觀念等因素。學(xué)校一方面進(jìn)行宏志精神的渲染，另一方面從真、善、美的角度來(lái)豐富學(xué)生的精神生活。如在文化濡染方面，除了先前提到的“三志”激勵(lì)以外，還開(kāi)展了經(jīng)典熏陶等活動(dòng)。學(xué)校本著“寧讓書偷掉，不讓書閑置”的樸素思考，學(xué)校圖書館、閱覽室對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放。學(xué)校還把圖書館開(kāi)到班級(jí)里，在每個(gè)班級(jí)設(shè)置了書柜，內(nèi)有經(jīng)典名著、偉人成長(zhǎng)故事等等。開(kāi)展宣傳“閱讀經(jīng)典”的系列活動(dòng)，就“為什么讀”、“讀什么”、“怎么讀”展開(kāi)細(xì)致深入的研討，形成經(jīng)典閱讀的強(qiáng)大聲勢(shì)；定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)配以讀后感征文形式，倡導(dǎo)經(jīng)典名著的閱讀，形成濃厚的閱讀氛圍，為“書香校園”增添淡淡芳香。
        二、以精神教育提升教師的精神境界
        校園是學(xué)生“浸潤(rùn)”其中生長(zhǎng)的地方。生活中的教師才是學(xué)生感受到的真正的教師。“教育須有信仰，沒(méi)有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而己。”“教育首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。”德教育家雅斯貝爾斯的這些話已經(jīng)被長(zhǎng)河高中的老師們所熟知。長(zhǎng)河高中教師們形成了自己對(duì)教育的理解：只有用教育信念作支撐，才能關(guān)注人的精神成長(zhǎng)，不至于在觀念上落入“應(yīng)試”的窠臼。
        人只能由人來(lái)培養(yǎng)，心靈只能由心靈來(lái)感召。學(xué)校教育，人是目的。教育應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自信，教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，教育應(yīng)喚醒學(xué)生的潛能。學(xué)校必須用愛(ài)心和責(zé)任感鑄就師魂。只有不被功利障目，才能真正意義上惠及學(xué)生，指導(dǎo)家長(zhǎng)，引領(lǐng)社會(huì)。要實(shí)現(xiàn)理想的教育，首先要有一大批能踐行教育理想的教師。要促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，要有一大幫關(guān)注學(xué)生靈魂安頓的導(dǎo)師。教育首先是精神成長(zhǎng)，然后才是科學(xué)獲知。教師應(yīng)該首先眷注學(xué)生的精神生活，然后才是學(xué)生的學(xué)業(yè)增長(zhǎng)。
基于這種信念，我們的教育活動(dòng)根植了對(duì)學(xué)生精神生活的觀照，學(xué)校提出了“關(guān)愛(ài)、宏志、求真、超越”的辦學(xué)理念教育信念是學(xué)校精神的核心，辦學(xué)理念決定了遠(yuǎn)景，遠(yuǎn)景決定了戰(zhàn)略，戰(zhàn)略決定了行動(dòng)，行動(dòng)決定了結(jié)果，在“戰(zhàn)略”、“行動(dòng)”、和“結(jié)果”實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中凝結(jié)了精神。
        學(xué)校認(rèn)為愛(ài)心和責(zé)任感是人類個(gè)體道德的基礎(chǔ)性構(gòu)成。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和責(zé)任感是學(xué)校德育工作的邏輯起點(diǎn)。學(xué)校處在吳越文化的交匯點(diǎn)上，我們把吳人的靈秀與越人的“臥薪嘗膽”、艱苦創(chuàng)業(yè)精神結(jié)合起來(lái)，形成我們辦學(xué)精神。繼承長(zhǎng)高艱苦創(chuàng)業(yè)之傳統(tǒng)，踐履愛(ài)與責(zé)任之學(xué)校精神，恪守“關(guān)愛(ài)、宏志、求真、超越”的長(zhǎng)高校訓(xùn)；勵(lì)高遠(yuǎn)志向，揚(yáng)高昂志氣，育高雅志趣；求真務(wù)實(shí)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，立言力行，寬容大氣，合作共進(jìn)；以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生，眷注精神，呵護(hù)心靈，真愛(ài)施予；為學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)校走向卓越的愿景；以無(wú)痕之真愛(ài)和無(wú)限之責(zé)任心鑄長(zhǎng)高精彩。
        長(zhǎng)河高中以愛(ài)心立校，學(xué)校以“愛(ài)心和責(zé)任”鑄師魂，愛(ài)心教育成為每位老師的“必修課”。教師敬業(yè)愛(ài)生，責(zé)任心強(qiáng)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，一心撲在教學(xué)和管理上，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)心和責(zé)任感。愛(ài)心教育是長(zhǎng)高老師的“必修課”。學(xué)校教師大部分住房在校內(nèi)或?qū)W校旁邊的教工宿舍，他們以校為家，全身心投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作中。全體班主任更是從早自修開(kāi)始到晚自修結(jié)束，進(jìn)行全方位全員管理，找學(xué)生談心，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，以自己的辛勤工作換來(lái)學(xué)生美好的明天。
        尤其是，2001年學(xué)校招收宏志生后，因?yàn)楹曛景鄬W(xué)生大多來(lái)自市區(qū)以外，為節(jié)約費(fèi)用，周末和節(jié)假日大多留在學(xué)校而不是回家。為了讓宏志生平時(shí)也能感受到家庭生活，減輕他們念家的情緒，宏志班的老師總是放棄休息到學(xué)校陪伴學(xué)生。除了過(guò)年那幾天，學(xué)校24小時(shí)都有老師在，照顧節(jié)假日留校的宏志生。除了進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，解決一些學(xué)習(xí)上的困難之外，老師們還組織學(xué)生參與一些校外活動(dòng)，給宏志生過(guò)集體生日，不少老師還輪流帶宏志班學(xué)生到自己家里給予照顧。
        2008年寒假，大雪封路，有幾名山區(qū)的學(xué)生無(wú)法回家，老師們主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生到自己家過(guò)年。2009年甲型H1N1流感盛行，或許從小營(yíng)養(yǎng)不良，注射育苗也沒(méi)像城市孩子這么全，不少宏志生陸陸續(xù)續(xù)地發(fā)燒了。宏志生離家遠(yuǎn)，家境不好，父母都顧不上孩子。父母或在外打工，或單親，或雙亡，只有學(xué)校老師跟他們最親近了。學(xué)校老師不僅帶發(fā)燒的宏志生去看病，在醫(yī)院24小時(shí)陪護(hù)，還把行政樓的幾間社團(tuán)活動(dòng)室暫時(shí)作為了隔離間，讓一時(shí)沒(méi)法回家休養(yǎng)的宏志生安心在校自習(xí)，每天派老師給他們送飯，找他們隔窗聊天安慰，等一星期后，燒退了，學(xué)校又組織任課老師都把他們拉下的課一一補(bǔ)上。
        2007年起，我們推出了“攜手同齡宏志生，走近農(nóng)村大課堂――共創(chuàng)宏志精神社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，凡是在長(zhǎng)河讀書的城市學(xué)生，年內(nèi)，必須有累計(jì)3周的時(shí)間到農(nóng)村的宏志生家庭中學(xué)農(nóng)、體驗(yàn)生活。參與實(shí)踐的學(xué)生體會(huì)到了農(nóng)民的艱辛，更深刻地理解了宏志生勤奮刻苦的精神源泉，他們的視野開(kāi)闊了，同情心和社會(huì)責(zé)任感也被激發(fā)了，精神成長(zhǎng)水到渠成。這中間，每年杭州淳安、臨安、余杭、建德、富陽(yáng)、蕭山等七縣市的每批實(shí)踐生，學(xué)校都派出了2位老師隨隊(duì)前往，老師們?cè)谏酱謇?，在田間，在烈日下……奔走了解宏志生家庭狀況，了解城市實(shí)踐生在農(nóng)村學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，與學(xué)生一起調(diào)查現(xiàn)狀，與學(xué)生一起勞作。
        從2001年起，學(xué)校進(jìn)入了宏志教育階段。十多年的宏志教育之路，也是學(xué)校飛速崛起、發(fā)展之路。成功的關(guān)鍵之一就在于宏志精神對(duì)教師的影響。宏志精神具有“理解、勤奮、主動(dòng)”等內(nèi)核。在它的影響下，學(xué)校教師逐漸形成了以“關(guān)愛(ài)寬容、敬業(yè)奉獻(xiàn)、追求卓越”為內(nèi)容的教育信念。正是在這種信念的影響下，教師取得了專業(yè)的發(fā)展，學(xué)校獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
        宏志精神對(duì)教師的影響，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:一是在理解層面上，促成了關(guān)愛(ài)、寬容、和諧的師生關(guān)系的建立。宏志精神促進(jìn)課教師的精神成長(zhǎng)，改變了教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀。二是在勤奮層面上，培養(yǎng)了教師敬業(yè)、恪責(zé)的工作態(tài)度。教師的專業(yè)發(fā)展影響著教師的課堂教學(xué)效果，而課堂教學(xué)又是課程改革、教育改革的核心。因此，教師的質(zhì)量將最終決定教育改革的成敗。通過(guò)以“理解、主動(dòng)、勤奮”為核心的宏志精神的遷移，完善了教師的人格，促進(jìn)了教師的發(fā)展。三是在主動(dòng)性層面上，促進(jìn)了教師追求卓越的專業(yè)發(fā)展訴求。
        “理解、主動(dòng)、勤奮”為核心的宏志精神，激發(fā)了教師對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)。在樹(shù)立了正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀以后，教師增強(qiáng)了實(shí)施素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不斷向業(yè)務(wù)知識(shí)寬廣厚實(shí)的目標(biāo)努力。學(xué)校也相應(yīng)建立了教師定期學(xué)習(xí)制度，大力加強(qiáng)教研組建設(shè)。通過(guò)集體備課、說(shuō)課評(píng)課、建立個(gè)人書庫(kù)、建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展課題研究等措施，使學(xué)校的教師面貌有了較大的改變，師資實(shí)力不斷增強(qiáng)?？偟膩?lái)說(shuō)，宏志精神在提高我校學(xué)生精神面貌的同時(shí)，也對(duì)我們學(xué)校教師的發(fā)展起到了巨大的幫助。
        《人民教育》雜志曾以“愛(ài)滿長(zhǎng)河”為題，用一萬(wàn)多字的篇幅報(bào)道了我校教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的感人事跡。在已經(jīng)進(jìn)行的9次杭州市人民滿意學(xué)校評(píng)比中，學(xué)校9次蟬聯(lián)滿意學(xué)校，其中5次獲得第一名。 
        三、以精神教育提升學(xué)校的教育品質(zhì)
        宏志教育向?qū)W生精神成長(zhǎng)教育的成功轉(zhuǎn)型，精神成長(zhǎng)教育特色的創(chuàng)辦，為學(xué)校發(fā)展指明了方向，為轉(zhuǎn)變育人模式進(jìn)行了積極的嘗試。
        學(xué)生精神成長(zhǎng)教育，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生有關(guān)生活意義、生命價(jià)值等精神的需求；從關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)真正轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生真善美的發(fā)展；從“標(biāo)準(zhǔn)件式”的批量化生產(chǎn)，轉(zhuǎn)向個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn)，回歸了教育的本義。教育的目的，是為了滿足個(gè)人發(fā)展的需求和社會(huì)發(fā)展的需求。這在精神成長(zhǎng)教育中得到了充分的體現(xiàn)。在創(chuàng)建精神教育特色的過(guò)程中，學(xué)校獲得了持續(xù)地跨越式發(fā)展。2002年——2010年，在全市“百萬(wàn)家長(zhǎng)評(píng)學(xué)校”活動(dòng)中，學(xué)校多次列“杭州市家長(zhǎng)滿意學(xué)校”第一名，每次被評(píng)為“杭州市人民滿意學(xué)校”。說(shuō)明學(xué)校的工作已經(jīng)得到了杭城人們的認(rèn)可。2005年，《“宏志班”學(xué)生健康人格教育的實(shí)踐研究》獲“中國(guó)教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比”一等獎(jiǎng)。2008年起，《宏志精神遷移的實(shí)踐研究》先后榮獲“杭州市第23屆教育科研優(yōu)秀成果”一等獎(jiǎng)、“2008年浙江省優(yōu)秀教育科研成果”一等獎(jiǎng)和“浙江省新世紀(jì)教育科研重大成果一等獎(jiǎng)”，并在2011年，又榮獲“第四屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果三等獎(jiǎng)”。2009年，《宏志精神引領(lǐng)下的學(xué)生精神成長(zhǎng)的行動(dòng)研究》被列為教育部重點(diǎn)課題。該課題的立項(xiàng)，標(biāo)志著學(xué)校已經(jīng)從宏志教育開(kāi)始進(jìn)入精神教育時(shí)期。2010年《攜手同齡宏志生，走進(jìn)農(nóng)村大課堂》榮獲2010年度教育系統(tǒng)共青團(tuán)工作十大精品項(xiàng)目。2011年，“杭州市長(zhǎng)河高級(jí)中學(xué)宏志愛(ài)心社”榮獲“第十屆杭州市中學(xué)生社團(tuán)文化節(jié)公益類優(yōu)秀社團(tuán)”。同年，學(xué)校在由中國(guó)教育報(bào)刊社主辦、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì)協(xié)辦的“中國(guó)當(dāng)代特色學(xué)校推選活動(dòng)”中獲得“全國(guó)百?gòu)?qiáng)特色學(xué)校”稱號(hào)。2012年，《宏志精神引領(lǐng)下的學(xué)生精神成長(zhǎng)的行動(dòng)研究》榮獲“杭州市第27屆教育科研優(yōu)秀成果評(píng)審一等獎(jiǎng)”。學(xué)生精神成長(zhǎng)教育的特色創(chuàng)建，推動(dòng)了學(xué)校的新一輪特色化、跨越式的發(fā)展。