把校本化教師教育放在優(yōu)先地位，以教師專業(yè)成長和全面優(yōu)秀作為學(xué)校發(fā)展的前提，全面推進了我校各項事業(yè)走向更加卓越。

    我校是由北京外國語大學(xué)投資并直接管理的一所附屬外國語學(xué)校，屬民辦學(xué)校，包含小學(xué)、初中、高中教育和國際課程項目。在中學(xué)階段，我們就開設(shè)英、德、法、西、日、韓等外語課程，多語種教學(xué)和國際理解教育在同類外國語學(xué)校中有較好的影響力。

    基于人事聘任現(xiàn)實的教師管理思路是什么樣? 

    根據(jù)民辦學(xué)?！吧鐣慕處熎溉巍爆F(xiàn)實，我們及時調(diào)整了中層干部管理和教師人事管理的思路：教師不再是“單位人”而是“職業(yè)人”，就用忠誠于“教師之道”的號召替代“忠誠于單位”的行政要求；中層干部不再有“政治身份”而純粹是“管理崗位”，便要不斷積聚“為了團隊的兄弟姐妹們發(fā)展”的道德力量，規(guī)避出現(xiàn)人際關(guān)系的復(fù)雜；教師的教育和工作背景差異甚遠，必須用“教師工作是向孩子的未來宣誓”形成共同的價值追求，防范出現(xiàn)“行為文化的支離破碎”。實現(xiàn)這“三大轉(zhuǎn)變”的主要途徑，在于系統(tǒng)的思想灌輸和長效的專業(yè)技能培訓(xùn)。

    學(xué)校內(nèi)教師的活動和交流常常是以非正式的方式進行的。如果沒有足夠強大的思想灌輸，“反權(quán)力體系的言行”很快會形成一股抵抗勢力。因此，我校特別重視通過對教師進行潛移默化的精神引領(lǐng)，確保學(xué)校利益和學(xué)生利益不因教師的“民辦身份”而缺損。例如讓教師共同參與“愛生學(xué)校項目”的系列工作，聽取各行業(yè)典范人物的勵志報告，或在學(xué)校組織的各類事務(wù)上輪換工作，以培養(yǎng)他們以虔誠之心對待“有益于所有學(xué)生生命成長的那些事”。

    關(guān)于課程、指向教育性的活動等事務(wù)，是學(xué)校組織的“運營核心”。其所涉及的教育教學(xué)技能的標(biāo)準(zhǔn)化要求，必須作為校本化教師教育的長效工作。因此，教師在踏上工作崗位前都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過長時間的培訓(xùn)。遺憾的是目前某些師范院校對未來教師的實習(xí)及其他實務(wù)培訓(xùn)顯得有點遲鈍甚至無所謂，這就逼迫中小學(xué)校必須利用校本教師教育對教師進行長效的補課。

    校本化的教師教育機制如何建立？

    紙上談兵并不等于戰(zhàn)役的勝利。我校從“建立組織、確立目標(biāo)、規(guī)劃內(nèi)容、加強評價”幾個維度，建立校本化教師教育系統(tǒng)。

    建立組織與確立目標(biāo)。學(xué)校成立了教師發(fā)展中心，下設(shè)培訓(xùn)部和教科室，教科室還承擔(dān)教師評價職能；確立了教師發(fā)展目標(biāo)——成為“適合一切學(xué)生的高質(zhì)量教師”。

    “推進教育教學(xué)技能的標(biāo)準(zhǔn)化”，是教師教育的核心任務(wù)。教育教學(xué)技能的標(biāo)準(zhǔn)化是對教師專業(yè)內(nèi)涵和本質(zhì)的要求，操作層面上、表觀形式上的標(biāo)準(zhǔn)化，對專業(yè)工作毫無意義。例如，為了學(xué)生能更多地討論，要求教師讓學(xué)生圍坐在一起，但是課堂討論的關(guān)鍵更在于其他專業(yè)方面的設(shè)計元素，諸如問題的提出、背景材料準(zhǔn)備，以及學(xué)生個體將自己對于研究對象探求所得出結(jié)論，遞交給學(xué)習(xí)共同體所有成員進行考驗，并對其他成員的好意作出回報……如此復(fù)雜的工作流程很難用規(guī)章制度來加以規(guī)范化。教育教學(xué)工作“模糊輸出”的特征，意味著無法將所有具體事項，通過規(guī)劃和控制來實行操作上的標(biāo)準(zhǔn)化，只能做到教育教學(xué)技能在專業(yè)內(nèi)涵和本質(zhì)上的標(biāo)準(zhǔn)化。

    規(guī)劃內(nèi)容與加強評價。我校校本化教師教育的主要內(nèi)容包括：觀念(主要是教育觀念)及其更新；道德(主要是職業(yè)道德)及其提升；能力(教育教學(xué)技能)及其提高；知識(包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識)及其拓展。

    在民辦學(xué)校，事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足，是最大的問題。教師的專業(yè)能力例如教學(xué)內(nèi)容的處理能力、運用教學(xué)方法和手段的能力、語言表達能力、教學(xué)科研能力、與學(xué)生交往能力、組織管理能力，都需要在實踐中修煉；教師的知識結(jié)構(gòu)也存在諸多的缺陷和問題。

    校長應(yīng)當(dāng)承擔(dān)觀念、師德培訓(xùn)的主要授課任務(wù)。這幾年，我連續(xù)為教師開設(shè)了系統(tǒng)講座，包括“教師的遠見卓識，其實來自于關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下”；“今天教師為何遲鈍于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點”；“興趣的培養(yǎng)與意志的訓(xùn)練”；“重塑教師學(xué)習(xí)的價值”；“‘錯誤’的教育味道”；“幸福的教育與教育的幸?！保恢行W(xué)教師應(yīng)有的基本修煉，等等。我們對教師能力和知識方面的培訓(xùn)主要依靠外聘的講師團，它由10多位教育專家和學(xué)科專家組成。學(xué)校每學(xué)期還開出5次普適性的教師培訓(xùn)課程，若干次分小學(xué)、初中、高中舉辦的培訓(xùn)課程，以及學(xué)科性的專題講座。

    校本化的教師教育離不開與教師評價的深度結(jié)合。我校成立了“基于校本的教師發(fā)展評價指標(biāo)體系及實施機制研究”課題組，該課題被列為“北京市規(guī)劃課題”，目前已進入結(jié)題階段；還研制并實施“教師專業(yè)能力與課堂教學(xué)行為日?？荚u辦法”，每學(xué)期對教師進行教學(xué)清晰性考評、課堂教學(xué)基本能力考評、期中教師自評、學(xué)生滿意度調(diào)查、期終教師考評等“5次考評”。對教師的日?？荚u關(guān)注“客現(xiàn)描述、價值判斷、增值探索”三個重要環(huán)節(jié)，通過對教師日常教育教學(xué)活動信息的收集整理，了解教師職業(yè)發(fā)展的各種狀況；結(jié)合教師個體職業(yè)發(fā)展計劃，評價教師職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和特長，旨在鼓勵和促進教師自覺接受校本化的教師教育，并相應(yīng)地調(diào)整教師教育的課程內(nèi)容。

    我們是如何實施校本化教師教育的？

    校長出于好意，總是想方設(shè)法號召并強硬地要求教師學(xué)習(xí)，有時反而引起教師的消極抵抗、抱怨，甚至覺得這是“校長對教師的壓迫”。要促進教師學(xué)習(xí)，需要重塑學(xué)習(xí)的價值。

    學(xué)習(xí)是一種榮譽。如果把學(xué)習(xí)作為一種責(zé)任、義務(wù)甚至是行政規(guī)矩去要求教師，就如同一切強硬的管理手段所起作用一樣，效果都是相反的。所以，關(guān)鍵在于要提高校本化教師教育的內(nèi)在質(zhì)量，使教師能夠產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心地參加學(xué)習(xí)的渴望，從而使“學(xué)習(xí)成為一種榮譽”。

    “有用”才是學(xué)習(xí)的動力。將學(xué)習(xí)和日常教育教學(xué)工作結(jié)合起來，是一種高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)校做一些課題項目、專題研討，其實質(zhì)就是為了推進行動學(xué)習(xí)。忽視針對具體問題展開的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有專家引領(lǐng)的坐而論道的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)的看法，其實是一種短視。

    建立主題教育課程。主題教育課程要基于學(xué)校和學(xué)科現(xiàn)實，以問題為中心，以實踐為導(dǎo)向，追求“有啟發(fā)、可借用、有效果”的實踐價值。例如，就教育教學(xué)技能方面，我校2014年教師教育的主題是“教學(xué)如何讓學(xué)習(xí)發(fā)生”，今年主題是“建構(gòu)具有’深度學(xué)習(xí)’特征的課堂教學(xué)”。

    搭建一個“用學(xué)生來促動教師學(xué)習(xí)的平臺”。我常常在想，作為校長，我能夠做到認(rèn)真帶頭學(xué)習(xí)，是因為看到了來自教師群體的目光。生存在教師審視的目光中，校長是無法懈怠的。同樣，如果將教師也置于學(xué)生注視的目光中。教師也不敢懈怠。在學(xué)校內(nèi)搭建師生可以公開討論學(xué)習(xí)話題的平臺，不是一件難事，在這個平臺上教師會看到來自學(xué)生的各種期待，從而感受到自己必須通過努力的學(xué)習(xí)來回應(yīng)這些期待。

    抓住各種機會讓優(yōu)秀的教師、管理干部上臺演講。讓更多的教師成為學(xué)校各種會議的講演者，讓他們現(xiàn)身說法，這是組織內(nèi)部學(xué)習(xí)的最佳方式。對于講課教師，是一次高效率的學(xué)習(xí)過程；對聽課教師，是很自然的自我反思的機會——“如果我有這樣的機會，我如何比他講得更好，或我有他講得這樣精彩嗎”；對于管理者來說，也可以看到更多的來自身邊的現(xiàn)實問題；對于校長來說，可以盡快發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的“項目先生”，吸引他們進入學(xué)校管理團隊或參與學(xué)校變革行動。

    當(dāng)所有人認(rèn)為將事情做好比“把校長侍候好”更要緊時，一所學(xué)校將充滿激情和活力。校長管理學(xué)校的策略就在于“盡可能將自己想做的事變成教師想做的事”。同樣，推進教師的學(xué)習(xí)，策略也在于此。