蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，而后才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！睂?duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，教育思想的影響力永遠(yuǎn)都超過行政職務(wù)的影響力。當(dāng)然，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者不僅是校長(zhǎng)一人，學(xué)校所有教職員工都可能是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。每個(gè)人都應(yīng)該負(fù)責(zé)一個(gè)具體的研究項(xiàng)目，都率領(lǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。人人皆是領(lǐng)導(dǎo)者的校園，將會(huì)出現(xiàn)代替校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)象，出現(xiàn)誰有思想誰就是某一方面領(lǐng)袖的理想局面。
    思想從哪里來？過去的教師在大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)可能一生都不落后，因此，學(xué)生和社會(huì)上的人都很敬畏教師。但如今，是知識(shí)更新迅猛、信息獲取快捷、文化變遷多元的時(shí)代，大學(xué)生一旦離開大學(xué)校門，所學(xué)的知識(shí)很快就會(huì)過時(shí)，不再適應(yīng)學(xué)生、社會(huì)和自己專業(yè)發(fā)展的需要。如果不能得到及時(shí)的更新與豐富，就很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，我們所表達(dá)的話語和推動(dòng)的行為就不會(huì)為學(xué)生所折服。
    因此，我們必須徹底擯棄“在學(xué)校里，學(xué)生是天經(jīng)地義的學(xué)習(xí)者，教師的職責(zé)僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的陳舊觀點(diǎn)，學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都應(yīng)該是天生的學(xué)習(xí)者。沒有學(xué)習(xí)就沒有思想，缺乏思想就不能創(chuàng)新，學(xué)校的管理應(yīng)該一切都要圍繞學(xué)習(xí)而去領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)了，教師因?qū)W習(xí)而更會(huì)教學(xué)了，家長(zhǎng)在不斷的學(xué)習(xí)中提升教育孩子的藝術(shù)。這才是良性的教育生態(tài)，是一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的真正核心目標(biāo)與價(jià)值追求。
    沉浸教育多年，我一直聽到這樣的話題：教師素質(zhì)偏低是制約學(xué)校發(fā)展和教育變革的主要因素。很多人往往把新課程改革的問題都?xì)w因到一線教師的素質(zhì)問題上，質(zhì)疑為什么專家的思想、理念和方法不容易化為一線教師有效的實(shí)際操作行動(dòng)。其實(shí)，大家都忽視了這樣三件事情：一是新課程理念的學(xué)習(xí)是一些不在課堂上從事實(shí)際操作的專家、校長(zhǎng)等人組織的，這不免與實(shí)踐脫節(jié)。二是“應(yīng)試教育”背景下，對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)機(jī)制沒有得到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，“應(yīng)試教育”的思想與新課程理念產(chǎn)生沖突，教師在依違之間進(jìn)行教育。三是學(xué)校仍然遵循科層式管理框架。這種帶有官本位痕跡的管理與機(jī)制不適應(yīng)新課程改革的需要，理念一級(jí)級(jí)傳達(dá)，但執(zhí)行力卻變得逐級(jí)減弱，真正研究踐行的實(shí)際操作層面的改革容易被忽略。
    也就是說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)只從教師這一條線上做文章，卻忽略了制度機(jī)制的改革與學(xué)習(xí)研究，甚至校長(zhǎng)自身的思想與行動(dòng)也不適應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校學(xué)習(xí)的需要。一些校長(zhǎng)和教師在訪談中，普遍反映自己有讀書學(xué)習(xí)、改革創(chuàng)新的需要和愿望，但是總是苦于沒有時(shí)間學(xué)習(xí)，沒有錢買書，沒有專家引領(lǐng)。教師們普遍感到在變革和新理念面前，自己反而不知怎么做好了，出現(xiàn)了生活失調(diào)現(xiàn)象。由國(guó)家主導(dǎo)、專家引領(lǐng)的自上而下的課程改革面對(duì)著一些缺乏主動(dòng)精神和學(xué)習(xí)力較差的教師隊(duì)伍，面對(duì)著學(xué)校僵化的管理機(jī)制和沒有學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的學(xué)校環(huán)境。這才是制約課程改革的最關(guān)鍵的問題。
    可見，在教育變革特別是新課程改革中，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要性日益突出。伴隨最新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)行與實(shí)施，要確立新的學(xué)校觀和管理觀，變學(xué)?？茖邮叫姓芾頌閷W(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)式扁平化管理，通過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校自下而上地自覺變革，勢(shì)在必然。
    利津縣北宋一中是一所普通的農(nóng)村學(xué)校，師資水平和學(xué)校物質(zhì)環(huán)境相對(duì)落后。但是，近幾年，學(xué)校努力踐行“學(xué)校的職責(zé)就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“讓教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)變革”的理念，不再停留在新課程理念的學(xué)習(xí)上，重在探索學(xué)校制度機(jī)制變革、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型組織和研究實(shí)踐新課程理念下的實(shí)際操作行動(dòng)，從而走出了一片新天地。
  北宋一中自2008年開始，大膽探索“零”課下書面作業(yè)下的教學(xué)改革實(shí)踐。這就切斷了教學(xué)對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”的依賴，逼著創(chuàng)新課堂模式，提高課堂效率。其具體做法是：建立學(xué)習(xí)小組，落實(shí)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用“單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，使用“課堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化。“單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”是任課教師將一周預(yù)習(xí)內(nèi)容以“單元”為板塊整合制成一份前置性學(xué)習(xí)模板，內(nèi)容具體分為教材分析、知識(shí)構(gòu)建、課程資源、問題展臺(tái)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)板塊，引領(lǐng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。它對(duì)課堂教學(xué)起著重要的輔助作用?！罢n堂自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”則遵循“以學(xué)定教”法則，整體優(yōu)化目標(biāo)定向、自主學(xué)習(xí)、合作探究、點(diǎn)撥拓展和反饋達(dá)標(biāo)5個(gè)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂達(dá)標(biāo)?！半p休日生活指導(dǎo)綱要”是學(xué)校組織學(xué)科組教師為學(xué)生雙休日和節(jié)假日設(shè)計(jì)豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，采用教師推薦菜單和學(xué)生自選菜單的方式，做好學(xué)生的生活指導(dǎo)。
    以上三個(gè)綱要把新課程改革期待的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式巧妙地融合在其中。三個(gè)綱要相互銜接，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有效鏈接，結(jié)束了教師唯教材與教輔而教的歷史。教師因此有了課程開發(fā)的意識(shí)與智慧，開始用自己研發(fā)的課程上課，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程的校本化。新課程理念因此在實(shí)際操作中得以落地。
    進(jìn)行課程與教學(xué)改革，離不開一支敬業(yè)樂學(xué)、善于改革創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍。學(xué)校打破了過去長(zhǎng)期遵循的教師培養(yǎng)模式，相繼組建了多種學(xué)習(xí)型組織，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了新鮮土壤。通過“教學(xué)改革研究者共同體”，激活教師教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力，催生教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格；通過“教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”，引導(dǎo)農(nóng)村教師在網(wǎng)絡(luò)中獲得學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；通過“課程研發(fā)共同體”，提高教師的課程開發(fā)能力；通過“校際伙伴互助共同體”，為教師尋找外校名師，提供交流互助的機(jī)會(huì)。這些學(xué)習(xí)型組織是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)的載體，共同體成員之間相互分享學(xué)習(xí)成果，互為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)興趣。
    為適應(yīng)學(xué)校變革與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)文化生成的需要，學(xué)校本著“先把常規(guī)工作抓牢抓實(shí)，創(chuàng)新工作積淀成傳統(tǒng)，在繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上再創(chuàng)新”的原則，遵循“扁平化管理與團(tuán)隊(duì)式引領(lǐng)、民主管理與制度化保障、人本管理與學(xué)術(shù)型引領(lǐng)相結(jié)合”的管理理念，加強(qiáng)教育教學(xué)管理與創(chuàng)新，努力探索與學(xué)校教育和課程變革相適應(yīng)的管理制度與運(yùn)行機(jī)制。
    這種變革影響著教師的職業(yè)生活方式，使教師不再是依附專家和校長(zhǎng)等人的被動(dòng)執(zhí)行者，而是擁有學(xué)習(xí)興趣、掌握知識(shí)的終身學(xué)習(xí)者和研究者。教師職業(yè)生命實(shí)現(xiàn)了重塑，搖身變成了對(duì)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，從此擺脫了平庸生活的陰影，激活了那種基于人性自然生長(zhǎng)的成長(zhǎng)愿望，自然促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，享受到教育原來是如此幸福的事業(yè)。