課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，這已成共識，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效益勢必成為落實素質(zhì)教育的重要措施。當(dāng)前，許多教師致力于教學(xué)改革實驗，而學(xué)校對教改實驗的管理和評價卻相對滯后，這在一定程度上影響了教改的開展，削弱了教師參與教改的積極性和創(chuàng)造性。近年來，我校就如何科學(xué)地進(jìn)行教改實驗的管理和評價作了初步的探索，通過實施對教改實驗的評價，確立了教改的方向和目標(biāo)，促進(jìn)教改實驗有序開展，提高教改實驗的價值。

一、教改實驗評價的指導(dǎo)思想

素質(zhì)教育是弘揚人的主體性的教育，它強調(diào)教育要尊重學(xué)生的主體意識和主體精神，培養(yǎng)和形成學(xué)生健全個性和精神力量，使學(xué)生生動活潑地成長。實施跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，必須探索素質(zhì)教育如何進(jìn)課堂，只有在課堂教學(xué)中體現(xiàn)和落實素質(zhì)教育的要求，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。審視當(dāng)前課堂教學(xué)的情況，或是教師獨占講臺，一味講授，學(xué)生被動聽講，如同嚼蠟；或是教師主講，學(xué)生有限參與，課堂索然無味。這種“以教師為中心，以講授為中心，以書本為中心”的教學(xué)模式，既忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作是知識的容器，使學(xué)生消彌于知識之中，也忽視主體的能動性，使學(xué)生個性受到壓抑，能力發(fā)展受到限制。因此，全面改革課堂教學(xué)，成為實施素質(zhì)教育的難點和重點。

課堂教學(xué)的改革，首先涉及到教育觀念的轉(zhuǎn)變，只有沖破舊教育觀念的束縛，樹立起以學(xué)習(xí)者為中心，以人的發(fā)展為主線的教育觀，才能為課堂教學(xué)改革注入生機和活力。而教師觀念的轉(zhuǎn)變并非是一朝一夕之功，單純靠號召和學(xué)習(xí)也是難以奏效的，況且觀念的轉(zhuǎn)變，最終也必須落實到具體的教學(xué)行為中。因此，把教師置身于教學(xué)改革實踐中，讓他們在教改實驗中認(rèn)識、體會、比較、總結(jié)、提高，才是改革課堂教學(xué)的最佳行動策略。為了讓教師把握教學(xué)改革的核心和方向，加強教改實驗評價是重要的保障性措施。根據(jù)素質(zhì)教育的基本理論和內(nèi)涵，對教改實驗評價時，必須把握三點：一是目標(biāo)性，即通過教學(xué)改革，使每一位學(xué)生在課堂中得到生動、充分的發(fā)展；二是具體性，即教學(xué)改革中必須根據(jù)學(xué)科特點，發(fā)揮教師特長，激活課堂，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；三是動態(tài)性，即整個教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和組織下主動地去探究和獲取知識的過程，在教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。總而言之，教改實驗評價必須以落實素質(zhì)教育為根本，以主體的生動、全面發(fā)展為主線，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力和創(chuàng)造力為落腳點。

二、教改實驗評價的目的和作用

教改實驗評價的目的有二：一是對教改實驗價值作出判斷。任何教改實施方案必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求，其價值可以通過“三個有利于”進(jìn)行判斷，即是否有利于樹立學(xué)生的主體地位，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是否有利于學(xué)生潛能的挖掘、知識的內(nèi)化、能力的提高；二是調(diào)控教改實驗過程，改進(jìn)教改實驗，探索增值的途徑。評價過程本身就是一個增值的過程，經(jīng)過評價——改進(jìn)——完善，使教改實驗得到增值，我們稱之為“本位增值”。另一方面，通過評價會引起參評者和相關(guān)教師的反思，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺參與教改實踐,  這也是一種增值，我們稱之為“效應(yīng)增值”。

教改實驗評價的主要作用，體現(xiàn)在以下四方面：

1、導(dǎo)向作用。通過評價，一方面引起教師轉(zhuǎn)變教育觀念，把素質(zhì)教育落實在教改實驗中；另一方面提高教師對教學(xué)改革重要性和緊迫性的認(rèn)識，喚起更多教師投身教學(xué)改革實踐。

2、目標(biāo)作用。通過評價，促進(jìn)實驗教師不斷深入學(xué)習(xí)教育理論，研究教改實驗中出現(xiàn)的各種沖突和矛盾，調(diào)整實驗的方法和狀態(tài)，努力達(dá)成實驗的目標(biāo)。

3、激勵作用。通過評價，一方面激勵實驗教師積極性，以防止出現(xiàn)淺嘗輒止或半途而廢。同時亦能激發(fā)更多教師關(guān)注和參與 教改實驗。

4、反饋作用。通過評價，及時發(fā)現(xiàn)實驗中出現(xiàn)的困難和問題，以便課題組成員集中精力進(jìn)行研究和解決。通過反饋，有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解實驗的進(jìn)展情況，有針對性地給予支持；也有利于擴(kuò)大實驗的影響和尋求外界的協(xié)助。

三、評價的內(nèi)容和指標(biāo)體系的設(shè)計

1、評價內(nèi)容：教改實驗評價的內(nèi)容包括方案評價、過程評價、結(jié)果評價三方面。教改方案的評價是核心，它是整個評價的起點和歸宿。通過評價，富有價值和切實可行的方案才能付諸實施；實驗過程的評價是重點，通過評價，可以及時了解實驗教師對實驗方案的把握程度和分析實驗所處的狀態(tài)，以便調(diào)整策略，提高實驗結(jié)果；實驗結(jié)果的評價是對實驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成程度的判斷，也是對階段性實驗的總結(jié)。通過評價，增強實驗教師的信心，激發(fā)其成就感。同時，結(jié)果評價也是新一輪實驗方案改進(jìn)的主要依據(jù)。

2、評價的指標(biāo)體系的設(shè)計：在設(shè)計評價指標(biāo)體系時，必須全面落實評價的指導(dǎo)思想，把指導(dǎo)思想細(xì)化在評價指標(biāo)之中。在具體設(shè)計時，必須把握：(1)方向性：評價指標(biāo)必須體現(xiàn)教學(xué)改革的基本原則，如主體性原則、發(fā)展性原則等，體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求。(2)簡明性：評價指標(biāo)不能細(xì)而繁，應(yīng)當(dāng)是簡而明，要盡量降低操作上的難度，提高評價的便捷度。(3)可行性：指標(biāo)的設(shè)計不能脫離學(xué)校的現(xiàn)實和教師的可能。各項指標(biāo)，通過發(fā)揮教師的能動性和挖掘潛能可以實現(xiàn)或基本實現(xiàn)。(4)可測性：各項指標(biāo)應(yīng)可用操作化語言加以定義，可通過一定操作(如觀察、比較)加以測量的。(5)獨立性：同一層次中各項指標(biāo)必須是相互獨立的，不相互包含、交叉、重疊。

四、教改實驗評價的原則

教改實驗評價除遵循教育評價的一般原則外，還應(yīng)強調(diào)以下四項原則：

1、目標(biāo)原則：教改實驗評價的根本目的在于推動課堂教學(xué)改革的深化，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生生動、全面地發(fā)展。操作過程中一定要圍繞這一目標(biāo)，不能偏離方向，以免產(chǎn)生誤導(dǎo)。

2、公平原則：教改實驗評價時，應(yīng)堅持客觀、公正的態(tài)度，不能主觀臆測，也不能摻雜感情色彩，否則，將直接影響到評價的結(jié)果。

3、可比原則：教改實驗的評價方案一定要具有可比性。無論是實驗方案評價，還是實驗過程評價或?qū)嶒灲Y(jié)果評價，都必須具有可比性，包括橫向比較和縱向比較，否則，就失去了評價的基礎(chǔ)。

4、激勵原則：教改實驗評價一方面是診斷、解決問題，促進(jìn)教改的健康發(fā)展；另一方面是激勵實驗教師、課題組成員勇于探索和實踐，同時也喚起更多教師投入到教改實踐中去。因此，評價時應(yīng)堅持激勵原則。

五、教改實驗評價的實施與基本方法

1、評價的實施

(1)組織評價小組。評價小組成員由分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、實驗課題組成員、實驗班學(xué)生、專業(yè)行家等組成。

(2)組織學(xué)習(xí)討論《教改實驗方案》、《教改實驗評價指標(biāo)表》及評價的原則。

(3)有意識地收集評價資料。

(4)將自我測評、評價小組測評、領(lǐng)導(dǎo)測評有機結(jié)合，將平時測評、階段測評、終結(jié)測評綜合考慮。

(5)科學(xué)分析測評結(jié)果，及時研究改進(jìn)意見。

2、評價的基本方法

(1)分析研究法：運用科學(xué)理論分析研究實驗的方案和實驗材料，并對其價值作出判斷的方法。教改實驗評價中的方案評價就可運用此法。

(2)問卷調(diào)查法：把評價的指標(biāo)分解成問題，以卷面的形式進(jìn)行調(diào)查。實驗過程評價、實驗結(jié)果評價中的一些指標(biāo)，可運用此法進(jìn)行調(diào)查。

(3)聽課評議法：通過聽課，掌握第一手資料，運用自己對課堂的感受和有關(guān)資料進(jìn)行評價的方法。在教改實驗過程評價中常采用該方法。

(4)數(shù)據(jù)處理法：運用調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)和實驗獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行計算處理的評價方法。如實驗班實驗前后不同階段的考試成績的比較，實驗班與非實驗班同期 同卷考試成績的比較等。

六、評價結(jié)果的應(yīng)用

1、教改實驗方案評價結(jié)果的應(yīng)用

(1)評價結(jié)果的計算：把A、B、C三個等級的評價人數(shù)占評價總?cè)藬?shù)的比率(P1、P2、P3)分別乘以各等級的賦值（95、80、60）所得的結(jié)果為評價分，即評價分=95P1+80P2+60P3

(2)評價結(jié)果的運用：評價分在80分以上，說明該實驗實施方案具有較高的實驗價值。評價分在80分以下，說明其實驗價值值得探討，實驗方案應(yīng)予以改進(jìn)。

2、教改實驗實施過程評價結(jié)果的應(yīng)用

(1)根據(jù)各評價指標(biāo)得分情況，診斷實驗過程中出現(xiàn)的問題，以便進(jìn)行針對性的研究和改進(jìn)。

(2)評價結(jié)果在80分以上，說明實驗得到有效的實施和控制，實驗處于良好的狀態(tài)，可以繼續(xù)進(jìn)行。評價結(jié)果在60-80分之間，說明實驗準(zhǔn)備、實施過程還有欠缺，實驗狀態(tài)一般，實驗過程還必須進(jìn)一步調(diào)控和改進(jìn)。評價結(jié)果在60分以下，說明實驗方案未能有效實施，實驗狀態(tài)不佳，應(yīng)及時查根源、找對策。

3、教改實驗結(jié)果評價成績的運用

(1)階段性評價成績既反映了實驗一階段所取得的成果(如師生素質(zhì)的提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步)，也反映了影響實驗結(jié)果的因素?？梢酝ㄟ^各項指標(biāo)的綜合分析、總結(jié)，修正實驗方案，改進(jìn)實驗方法，進(jìn)入下階段實驗。

(2)終結(jié)性評價成績是對教改實驗結(jié)果的全面